教师专业素养培训心得..docxVIP

“教师专业素养提升”培训感悟 高中二部 耿德君 ? 通过几天的培训，对教师的专业素养有了进一步的了解和深刻的认识。教师教育人要跟上时代的发展与时俱进，就必须不断更新思想，更新知识，不断学习，不断丰富自己的专业素养。这样才能不断适应学生的需求。与不同时代学生的思想相容。 教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。 　　教师的专业精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向，是指导教师献身于教育工作的精神动力。教师的专业精神具体包括教育理念、专业态度和师德。先进的教育理念是教育发展的动了。专业的态度和高尚的师德是教师充分发挥专业知识的重要保证。 　　教师的专业知识是教师直接作用于教育过程的实用性知识。新世纪将对教师专业知识结构有更高的要求，不再局限于学科知识与教育学知识的简单组合，而应强调多层复合的结构特征。教师专业知识主要包括学科知识、实践知识和教育类知识。教师的专业知识为学生的发展和学校的教育提供了必要的保证。教师的专业能力是教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力。这些能力通过教育活动来体现并保证教育活动有效进行，主要包括：教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力），组织和管理能力和科研能力。在实际教学中教师的专业能力发挥着重要作用。所以每个教师都应不断的中学习新知识，新技能，并把这些能力应用应用到实践中去。培养更多素质全面的中学生。 教师的专业实践是教师组织和指导学生的认知、达成教学目标的师生共同实践活动，是教师专业素质的外化形式。教师的教学行为明确，教学方法灵活多样，能够有效地调动学生学习积极性；在课堂中能够围绕教学任务开展教学活动，努力工作以建立师生相互之间的和睦关系；对学生怀有积极的期望，意识到学生所关心所需要的东西，高度关注学生的学习过程，让学生主动参与到教学活动中，并对自己的学习负责；能及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。 总之，上述四种要素是教师专业发展的标准和目标体系，它们并不是简单的并列关系，而是相互作用、影响、共同构成教师专业发展系统的复杂结构，且是不断变化发展的动态。每一位教师应针对自身不足制定相应的发展目标和改进措施，在专家引领下实施诊断，并不断加以改进，以此促进每一位教师取得有针对性的专业发展。 ? 通过学习和研究教师的专业素养，在以上的四部分中，我认为教师的专业能力最需要提升，即教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力），组织和管理能力和科研能力。教学的设计不能因人而异，不是根据学生的实际需要而设置，只是为了完成自身的教学任务而为之，这就失去了“以人为本”的真正含义。 对于高效课堂的认识不够，不能把握课堂高效的含义，把满堂灌、大容量作为评价课堂高效的标准。教学评价单一，只能以分数论成绩，不能多角度、多元的审视学生的成长过程和自身的进步和发展。 任课教师对于班级和课堂的管理不够，只是我的课堂你不闹就行，你学不学是你的事，这种观点根深蒂固，并没有我的课堂我做主的主人翁意识，在课堂管理中“视而不见”要比“自扫门前雪”省事的多。科研能力薄弱，是由于自身的知识水平欠缺；受环境和社会的不良习气的影响不求上进。缺乏进取心，缺少自我学习与提升认为科研对自己费时、费力，也取得不了好的效果。对于自己的经验和方法不愿更新。 教师的专业能力，即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。教学专业能力包括：教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力），组织和管理能力和科研能力等。教师专业能力的提升是学校教育教学质量的根本保障。为了更为有效地提升教师的教学能力，我校结合教师现状，开展了多项“扎实、有效”的校本研修活动。 出具有代表性的反思在我校每月一次的《教科研简讯》专题时间进行交流。我们的反思主题有“反思课堂的成功与失败”，在成功课例中积累经验，在失败课例中分析原因；“反思课堂中的生成”，指引教师如何巧妙处理课堂中的生成问题，增长教学机智；“反思学生的作业错题”，善于在作业反馈中发现教学过程中的不足，及时查漏补缺；“反思学生的学习状态”，从中洞察学生对学习的兴趣，心理的微妙变化，加强沟通疏导，在源头上解决学生的学习障碍。有效改进了教学实践。在教育教学上的实践能力和理论素养都得到了很大的提升。 充分利用校内资源，认真听取校内的小型专题讲座。在各类专题讲座的引领下，我们的教研、科研能力有了明显的提升，有力地推动了教学质量的不断提高。 积极心理学的学习，让我更进一步认识了这么新的学科。在教学中我也本着积极的心态，引导学生乐观自信的去学习生活。并积累了许多案例，以丰富自己的教学经验。 通过培训，让自己的教师素养更加丰厚。收获了许多教育精华。今后我将把所学的知识应用到教育教学的实践中去。