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小学数学二年级上： 《认识米，用米量》教学案例及分析 小学数学二年级上： 《认识米，用米量》教学案例及分析 主体性教学是研究教师主体和学生主体在教学活动中 教 与 学 的互动对学生数 主体性教学是研究教师主体和学生主体在教学活动中 教 与 学 的互动对学生数 “ ” “ ” “ ” “ ” 学能力促进作用的教学模式。下面的教学片段是我为实验老师备的一节主体性教 学能力促进作用的教学模式。下面的教学片段是我为实验老师备的一节主体性教 学的课，在教学中实验教师出色地发挥，较成功地上了一节主体性教学的研究课。 学的课，在教学中实验教师出色地发挥，较成功地上了一节主体性教学的研究课。 虽然时间已过一年之多，但是课堂教学的情景依然历历在目，现在我把教学片段 虽然时间已过一年之多，但是课堂教学的情景依然历历在目，现在我把教学片段 写出来让大家借鉴。 写出来让大家借鉴。 一．设 难 导入，激发自主探究欲望 一．设 难 导入，激发自主探究欲望 “ ” “ ” 师：同学已经学会用厘米量，那么天天和我们见面的黑板有多长呢？哪位同 师：同学已经学会用厘米量，那么天天和我们见面的黑板有多长呢？哪位同 学愿意用你的小尺子量一量？（有一小部分学生举手，师让一位手拿 厘米长 学愿意用你的小尺子量一量？（有一小部分学生举手，师让一位手拿 30厘米长 30 尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都有 尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都有 在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着： 厘米、 厘米、 厘米 越 在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米……越 30 60 90 …… 来越慢，最后停了下来。） 来越慢，最后停了下来。） 师：你觉得自己还行吗？ 师：你觉得自己还行吗？ 生：我觉得很难，我可以找同学帮忙吗？ 生：我觉得很难，我可以找同学帮忙吗？ 师：你的主意不错，遇到困难就得找伙伴帮助，老师同意你的请求。 （女生 师：你的主意不错，遇到困难就得找伙伴帮助，老师同意你的请求。 （女生 把同桌叫来，两人分工后又继续量，她们一个量，一个边算边记在本子上。） 把同桌叫来，两人分工后又继续量，她们一个量，一个边算边记在本子上。） 生：我们总算量完了，黑板的长度是 厘米。（师板书： 厘米。） 生：我们总算量完了，黑板的长度是 300厘米。（师板书：300厘米。） 300 300 师：坚持就是胜利，老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗？ 师：坚持就是胜利，老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗？ 生：用小尺子量又慢又费劲。 生：用小尺子量又慢又费劲。 师：你们有好办法吗？ 师：你们有好办法吗？ 众生：（学生指着讲台上的米尺）用老师的大尺子量。 众生：（学生指着讲台上的米尺）用老师的大尺子量。 师：对，用大尺子量是个好办法，要想用它量，你们得先认识它呀，那位同 师：对，用大尺子量是个好办法，要想用它量，你们得先认识它呀，那位同 学知道它？ 学知道它？ 生 ：我知道，它是米尺。老师们经常拿它去上课。 生 ：我知道，它是米尺。老师们经常拿它去上课。 1 1 生 ：搞黑板报时，美术老师用它来量黑板和画直线。 生 ：搞黑板报时，美术老师用它来量黑板和画直线。 2