数据的数字特征教学设计.docxVIP

教学设计 《数据的 数字特征 》 城关中学 董萍娟 数据的数字特征 一、教学内容分析 : 本节内容是新教材选修 3 第一章《统计》的第 5 节。通过前面的学习，学生已经学习掌握了有关统计的基础知识：从普查到抽样、简单随机抽样、分层抽样与系统 抽样、统计图表。数据的数字特征是将得到的多个数据“加工”成一个数值，使这个数值能够反映这组数据的某些重要的整体特征。从实际入手，通过抽象思维，建立数学模型，进而认知数学理论，应用于实际的过程。会对今后数学及相关学科的学习产生深远的影响。 二、学生学习情况分析： 1）学生已经熟练掌握简单的统计方法。 2）学生的知识经验较为丰富，具备较强的抽象思维能力和演绎推理能力。 3）学生思维灵活，积极性高，已经初步形成对数学问题的合作探究能力。 三、设计思想 本节课的设计遵循从一般到特殊，从具体到抽象的原则，适当运用多媒体 辅助教学手段，通过类比推理让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程 中能够用准确的方法表达数据的集中程度和离散程度， 并能够熟练计算和通过 数据分析和估算这组数据的离散程度的大小。养成积极主动、勇于探索、自主 学习的学习方式，提高学生的数学逻辑和抽象思维能力。 四、教学目标 高中数学新教学大纲明确指出本节课需达到的知识目标：能结合具体的情景理解不同数字特征的意义； 通过实例理解数据标准差的意义和作用，能计算数据的标准差； 培养学生的自主学习能力、 数学建模能力和应用数学知识解决实际问题的能力。通过主动探究、合作学习、相互交流，感受探索的乐趣与成功的喜悦，体会数学的理性与严谨，养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神。 五、教学重点与难点 教学难点 : 熟练掌握平均数、中位数、众数、极差、方差、标准差等概念． 教学难点：会用样本平均数估计总体平均数，会用样本标准差估计总体标准差 。 六、教学过程设计 （一）知识准备、新课引入 温故而知新 ： 在初中我们学过众数、中位数和平均数的概念，这些数据都是反映样本信息的数字特征 （一）众数、中位数、平均数 （ 1）众数 ：一组数据中重复出现次数 的数称为这组数的众数． （ 2 中位数： 将一组数据按大小依次排列，若个数为奇数， 的数为中位数，若个数为偶 数，中位数为 。 (3)平均数 :如果有 n 个数 x1 ,x2 ?? xn ，那么 _____ 叫 n 个数的平均数． 众数、中位数、平均数都是描述一 数据的 _____ 的特征数， （二） 准差、方差、极差 数据的离散程度可用极差、 、 来描述． （ 1）极差： 一 数据中的 与 的差。 （ 2 ）方差； 本方差描述了一 数据 平均数波 的大小．一般地， 本的数据 x 1 , x 2 , x 3 ,nx， 本的平均数 x ， 定 方差 s2 = (3) 准差 ：a) 了得到以 本数据的 位表示的波 幅度，通常要求出 本方差的算 平方根 S= _____ ， S 表示 本 准差． b) 位： 准差 位与原始 量 位 ，方差的 位与原始数据 位 （二）众数、中位数、平 均数、方差与 准差的探究 程 探究一：众数、中位数、平 均数 例 1.某公司 工的月工 情况如表所示 月工 5000 4000 2000 1000 800 700 600 500 8000 工 2 4 6 12 8 20 5 2 1 分 算 公司 工工 的平均数，中位数，和众数 公司 理会 取上面那个数来代表 公司 工的月工 情况？税 官呢？工会 呢？ [学情预设：设计这组问题学生能容易的计算出众数、中位数、平均数但第（ 2）问的 原因个别学生解释起来可能有困惑，老师给予点评。 ] 【 意 】 : 学生能 用众数、中位数、平均数准确的表达和反映出我 想要的信息。 探究二：※方差与 准差 例 2.某校 男女学生 行有关“ 和礼貌”的 分， 如下：男： 54,70,57,46,90,58,63,46,85,73,55,66,38,44,56,75,35,58,94,52 女： 77,55,69,58,76,70,77,89,51,52,63,63,69,83,83,65,100,74 1） 用茎叶 表示上面的数据，男女得分的中位数、众数、极差分 是多少？ 2）你能从茎叶 中分 比 男、女两 数据的平均 和方差的大小 ？ [学情预设：此处学生很容易能画出茎叶图，通过茎叶图能观察出平均数的方差的 大小，这也是近几年高考的热点，但在标准差的计算上老师要给以指导。 ] 【 意 】: 学生通 茎叶 能 察并比 出平均数的方差的大小，并掌握方差的 算方法。 例 3.甲，乙两名射 手都很 秀， 只能挑 一名射 手参加比 .若你是教 ，你 挑 哪一 位比 适宜？ 甲，乙两名射 手的