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作业设计的实践心得 近几年，笔者在所带的班级中有意识地在作业的形式、内容、完成、评价等方面进行多元化 尝试，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创 新，收到了较好的效果。 一、让作业的形式走向多样 实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与 学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到作业也不应 只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的 感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快 而幸福的经历。我根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画 画、表演之中；将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、 做等多种形式相结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿，学生在 学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。（一）趣味型作业，提高学生的作业 兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过： “人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自 己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种兴 趣需求，让他们的个性得到充分的发展。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖， 富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科 特点。如课文《花》介绍了春、夏、秋、冬四个季节各开什么花。课后我在教室四角挂上万 花筒，分别写上“春、夏、秋、冬”，让学生当“小蜜蜂”，课后搜集些与四个季节还开什 么花的相关图画、词语或句子，然后投放到相应的筒中。以小组为单位，比比谁采的 “花” 多。孩子们课后团结合作，积极查找，兴趣颇高。（二）实践型作业，增强学生的动手能力 一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动， 能使学生对所学知识理解得更深刻。我根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一 演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实 践的机会，启发了思维，激发了想像。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体 会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。再如学了《称 象》，我让学生回家自己做做这个实验。通过画画和动手做实验不仅提高了学生的创造性技 能，而且加深了对知识的理解。（三）合作型作业，促进学生的多向交流新课程改革纲要已 明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要 求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力 量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性， 使大量作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传 统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作型作业将成为学生作业的重要理念。如教学完 《将相和》一课，我先让学生自由组合，再布置学生回去演课本剧，学生自编自演《将相和》 课本剧时，他们不仅根据需要自制了一些简单的道具，而且能根据角色选择合适的人来进行 表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩得相当到位。这项作业虽然很花功夫，但学生对 排课本剧很喜欢，很乐于完成这项作业。（四）探究型作业，培养学生主动探索能力教之初 新课程最关注的是作为主体感受者的学生，学生关注和感兴趣的问题是学生最乐意去体验、 去探究的问题。因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知 水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考， 培养学生自主的探索意识和探索能力。如学习老舍的《猫》之前，我设计了这样一个作业： 上网下载作者图片认识作者，查找作者资料和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文 有关系的一篇文章；查找其他作家写的关于猫的作品并阅读，试着发现其异同。学习《太阳》， 我设计题目如下：上网了解有关太阳的知识及与此相关的九大行星的知识，了解太阳和人类 的关系及人们是如何利用太阳能为人类服务的，使学生学一而知面，得到知识的回顾与积累。 （五）创编型作业，给学生展示的机会培养学生的创新意识关键是培养创造性思维。要想培 养学生的创造性思维和能力就必须将知识学深、学活。只有这样，才能扩大思维的覆盖面， 产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，达到发挥创造性思维能力的情景。在低年级的语 文教学中，让学生续编