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从具身认知的视角谈言语能力培养 注重生活经验、生命体验的具身认知语言学原理已是当今小语界的基本共识，是探讨阅读教学的默认前提。但是长期以来，阅读教学一直存在重语言抽象规则和形式的记忆，轻学生个体和客观事物间交互联系的现象。从具身认知的视角来看，语言学习不是孤立于大脑的抽象符号运算，而是一种“嵌入身体和环境的活动”。“嵌入身体”，意味着言语学习中学生个体直接经验的重要作用;“嵌入环境”，意味着学生言语能力的提高离不开语言情境。 一、打开知觉感官 具身认知强调身体经验，认为学习与身体活动密不可分。在阅读教学中，可以将作者借助感官知觉诉诸表达的语言，作为教学的切入点，让学生体会文字表达的秘妙，从而明白阅读、写作时打开知觉，就能读出、写出有别于他人的、自我独特的感受，从而使学生言语能力得到质的飞跃。 比如，人教版四年级下册《桂林山水》，作者在描写丽江的水的特点时，充分调动了感官体验，分别从知觉、视觉的感受展开描写。可不少教师在引导学生品味语言时，只把体会漓江水静、清、绿三个特点作为教学的唯一目标，没有引导学生学习作者如何写出这些特点，如此处理，将必然削弱文本的“语用”价值。一位教师在教学中，先引导学生自读课文，圈出漓江水的特点，并尝试用一句话概括。接着教师顺势抛出一个问题：你从哪里看出漓江的水很静、很清、很绿？如果删除了后半句行不行呢？将作者借用感官知觉来描