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议题型试题设计的特征与分类X 《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）非常强调议题在活动型学科课程实施中的作用。与此相应，我们在思想政治试题命制中也需重视议题的作用，设计议题型试题，以更好地测试学生思想政治学科核心素养的真实发展水平。本文试就议题型试题的特征和分类谈些不成熟的看法，供老师们批评、探讨。 议题型试题设计的基本特征 当前思想政治试题设计往往以情境为逻辑主线，试题设计的着力点难免会停留在情境的选择上，最终的情境也大都以静态展示为主。这就会导致考查的重点会落在必备知识和关键能力上。在全面检测学生的学科核心素养方面，情境化试题存在着一定的缺陷。为此，我们在议题型试题设计方面进行了一定的探索。议题型试题的设计离不开情境化，但议题型试题不仅包含具体的学科知识内容，还需通过必要的活动设计，蕴含价值判断的基本观点，体现整合性、开放性、思辨性、引领性等。我们认为一个完整的议题型试题需具备三个目标追求，这也构成它的三个基本特征。 1.践行“知行合一”，以社会主义核心价值观为导向 “立德树人、服务选才、引导教学”，回答高考“为什么考”的问题，是对素质教育中高考核心功能的概括。思想政治教育肩负着培育社会主义核心价值观、践行立德树人任务的时代使命。从学科视角看，政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养即是对新时代思想政治教育追求的道德与价值观的具体描述。一个学生能否应对现实生活中的道德冲突，关键在于能否运用本学科的思维方式、思想立场来观察、分析和解决现实的问题，做到“知行合一”。因此，思想政治议题型试题设计必须践行“知行合一”，以社会主义核心价值观为导向。 2.统摄“四层四翼”，以议题为纽带 以“四层”为表述的高考考查内容，以“四翼”为表述的高考考查要求，回答高考“考什么”“怎么考”的问题。这两个问题需要在试题议题化的设计与解答过程中统一起来，以实现素质教育对高考评价的要求。 议题型试题的设计以议题（本质是待解决的复杂问题）为内容组织逻辑主线。其主线设计的思路相对于情境化试题发生了变化。为了组织好学科考查内容，观察学生能不能做到“知行合一”，议题的结构设计要同时关注议题、情境、活动、任务四个要素。议题通过情境、活动、任务展开，情境要暗含活动、任务，任务设计要包含学科知识的获得与应用，活动设计要为学科任务的完成提供可能，也要为学科素养的显现提供参照。情境、活动、任务三个方面同时推进，平行展开，统一构成整个议题。议题型试题的完整形态应该是如图1所示的四位一体。图中鱼尾为待解决的议题，鱼头为议题完成后的结论。整个鱼身为议题的线性展开过程，以活动为主体，情境和任务结伴而行。 议题型试题强调议题为逻辑主线，但并不排斥高质量的情境设计。确定好相关议题后，能否设计出好的情境就成了关键，但情境要服从和服务于议题展开的需要。这种情况下可供选择的情境更为广阔，信息材料的整理和应用也将更为复杂，需要更高的质量。用于测评的特定活动议题在“线性流程、层级结构、策应关联”三个维度要有明确的定位，这样才能在特定的情境里以规定的活动实现指定的学科任務，完成对思想政治学科素养的测评，提升学生思想政治方面的综合能力和创新能力，实现“四层、四翼”要求。 3.展示“学科素养”，以完成学科任务的活动为支撑 在情境化试题的设计下，试题考查的对象更多的是知识本身，解答内容多以陈述的方式表达，设计的问题往往是印证知识的理解层级。以此为引导，知识获得成为学习的目的。议题型命题设计中，“知识不再是认知过程作用的对象，而是认知过程的基础，是学生分析和解决社会现实问题的工具、学生素养养成展示的载体”。议题型试题将更多的注意力集中在引导学生展示问题解决能力的活动上。议题中的活动设计涉及“学、问、思、辨、行”五个方面，对应思想政治学科的基本学科任务为“描述与分类，解释与论证，预测与选择，辨析与评价”四项，学生学科素养层级在测试过程中逐步展现。 在日常的议题式教学过程中，知识学习在问题解决中发生，知识在问题解决中活化和内化。这是一种向活动型学科学习方式转变的过程，是一个学以致用“知行合一”的深度学习过程。议题型试题的问题设计也将从指向知识变为直面现实生活的议题探究。此时的问题指向与其说是设计出来的，不如说是汇集起来的真实存在。我们所做的只是发现和筛选，以合适的方式和逻辑呈现出来而已。 议题型试题设计的分类 一般情况下，设计议题型试题要考虑到议题的分析和解决两个过程。议题分析的过程，包括通过情境材料的阅读以及相关内容的检索，对收集到的信息进行归纳、概括、分析，确定待解决问题的内容、分析问题发生的原因。议题解决的过程，即是在议题分析的基础上明确立场，探讨可