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高校思想政治理论课实践教学的困惑与改革探索 在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调：“思想政治工作是学校各项工作的生命线，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键。”推动思想政治理论课改革创新，不仅要继续创新理论教学，而且要加强实践教学改革创新，切实促进理论知识向价值、信念和政治素养的转化、内化，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。而在实际的教学改革中，实践教学的改革创新严重落后于理论教学，实践教学被矮化、弱化、散化和虚化的现象大量存在，导致思想政治理论课教学质量难以有效提高。我校在调研分析实践教学存在问题的基础上，深入贯彻教育部2018年发布《新时代高校思想政治理论教学工作基本要求》，对实践教学进行了大胆的改革探索。 1.实践教学改革中存在的困惑和问题 1.1实践教学理念不够清晰科学 加强实践教学是自05方案实施以来，思想政治理论课教学改革的一个重点，各高校也掀起了对思想政治理论课实践教学的理论研究和实践探索的热潮。但在现实的实践教学改革中，虽然教育主管部门和各高校对实践教学的重要性强调较多，但对实践教学在整个思想政治理论课教学中的地位和作用，以及如何发挥作用的理解应该说不够清晰科学。大多数教师只是从理论与实践的结合对于理论教学的作用层面，或从通过社会实践提高理解和运用理论的能力层面去界定实践教学的地位和作用。忽略了思想政治理论课本身的特殊性对于思想政治理论课实践教学的特殊重要的意义，因而把实践教学与理论教学过程的案例教学法、讨论法混淆，或者把实践教学简单等同于一般的社会实践活动，从而把实践教学矮化、弱化、简单化、形式化，这也是很多学校只是把实践教学作为裁剪理论教学课时的借口，而不愿意在切实改进实践教学上投入更大人力财力物力的重要原因。 1.2实践教学设计各自为政，缺乏系统性，整体性 虽然在实践教学改革的初期河南工业大学曾大胆尝试单独拿出一个学分，利用寒暑假组织学生深入社会实际进行社会调查，参观访谈以深化同学们对理论知识的理解运用，增加对马克思主义科学世界观和理想信念力量的体验。但由于05方案对课程设置中实践教学没有专门的学分，導致教学管理比较困惑混乱;此外由于学生人数多，实践地点方式比较分散，师生交流、教师的指导难以及时到位，教学效果不很理想。2010年后开始实施在各门课程中安排一定课时，工大是安排1/3课时，把实践教学穿插在课程理论教学过程中，由任课教师结合理论教学实际组织实践教学。但随之而来又出现了如教师组织实践教学的随意性较大，教学管理和质量督查弱化，教学效果考评困难等新的问题。而最突出的是思想政治理论课实践教学设计缺乏系统性，计划性，各课程各自为政，课程之间的递进深化关系无法体现，从而导致实践形式、实践内容的雷同和简单重复，在实际操作中实践教学沦为形式、过程。总之，由于对实践教学的真正地位和作用界定不明确，理解不到位，实践教学改革缺乏明确的指导性意见，教学安排没有整体规划和统一标准，教学效果难以提高。 1.3实践教学手段单一，师生交流互动匮乏，学生获得感差 在思想政治课实践教学中大多数学校主要采用实践调研或访谈的方式，学生按照教师的选题指南选择相应的调研课题，分散分组或单独进行调查，书写调研报告，完成实践教学任务。由于参与实践活动的人数众多，教学手段单一，实践过程分散，师生比低，资金不足等主客观原因，造成师生互动交流匮乏，教师对实践活动指导和过程监控严重缺位，学生的实践活动处于分散，自发的状态，学生的情景和角色融入体验差，同时对实践成绩的评定和实践教学效果的督查缺乏不科学手段和实事依据。教师实践教学的主动性、创造性难以发挥，学生对实践教学的态度不积极、认可度低下，获得感差。 2、思想政治理论课实践教学网络化改革的初步探索 2.1以“课程化”为导向建设系统完整，统筹安排，统一管理的实践教学课程 现代系统论告诉我们系统的根本特征是整体性，系统的整体性功能的发挥不仅与组成系统的各要素的属性有关，更重要的与系统的结构有关。高校思想政治理论课的课程体系是一个完整的系统，虽然各课程的内容和理论特征有所不同，但却通过相互联系，相互协调，共同作用，为提高学生的思想道理素养和政治理论素养这一共同育人目标服务。为彻底改变实践教学普遍存在的不同课程不同教师各自为政，课程之间缺乏相互协调，呈现分散化、随意化、形式化的痼疾，我校在深入学习研讨18新方案的精神的基础上，提出以“课程化”为导向建设系统完整，统筹安排，统一管理的实践教学课程的改革方案。一是设置思想政治理论课实践课程。明确从“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”和“马克思主义基本原理概论”三门课中各拿出8个课时，从“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中