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高职院校思想政治教育中的问题及对策分析 百年大计，教育为本。“习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上，着眼于办好社会主义大学，培养德才兼备中国特色社会主义事业接班人，开创我国高等教育的新局面。”①他对高校思想政治工作进行系统论述，明确高校工作中心环节是“立德树人”，提出了全程、全方位育人新的教育理念。结合当前高职院校思想政治工作开展的实际，以优化思想政治教育理论课教学，抓住当代高职大学生的需求点、瞄准他们的兴奋点、困惑点，善于将教材体系向教学体系转换，用学生听得懂、喜欢听的话语把深刻的政治理论说清楚、讲透彻，引起学生的共鸣、共情，不能只做传授书本知识的教书先生，而是要成为塑造学生品格、品行、品位的引路人；创新高职思想政治教育工作机制，不仅要巩固原有思想政治工作领导体系，还要吸收专业课教师积极参与进来，突显工学结合中职业道德的培养和提升，重视学生在实训、顶岗实习、社会实践具体表现及思想状态，改变重技轻德的不平衡状况，以社会主义核心价值观为主线，培育“德技双修”合格人才，努力开创我国高等职业思想政治工作的新局面。 一、 坚持以立德树人为中心环节，规范思想政治理论课教学改革 在当代中国，思想政治理论课（以下简称思政课）具有明确的意识形态属性，承担着传播马克思主义科学理论，为学生成长奠定科学的思想基础，是“立德树人”的中心环节，是高职思想政治工作的主渠道、主阵地。对于培养高职大学生对于我们国家的政治制度、社会制度高度认同，自觉抵御西方意识形态的渗透及和平演变方面功不可没，这是当前我们应有的清醒的认识。当然，随着世情、国情、学情的变化，无论是课程的教学内容及教学形式肯定还存在不少提升空间，需要随着时代的发展而不断加以提高。 值得注意的是，当前高职思政课教学中还存在一些亟待解决的问题：思政课不仅理论性强，而涉及的内容多又变化较快，易上课却难上好课，一些教师特别年轻教师把主要精力用在了教学方式方法的创新上，而忽略了教学内容深刻理解和准确把握上；部分教师虽注重教材内容的知识性传递，却容易轻视价值观的引导和对错误理论观点的辨析批判；还有部分教师为了获取学生的“好评”，课堂教学存在碎片化、娱乐化倾向；由于经费投入、实践教学基地、对学生在校外实践中安全考虑等原因，思政课实践教学环节大多流于形式，难以实施等等。这些都会消解思想政治理论课的意识形态特质，难以真正意义上培养学生“知行合一”三观教育，也偏离了以立德树人为中心环节的正确改革方向。 针对以上问题，规范规范思想政治理论课教学改革势在必行。高职“两课”主要是思想道德修养和法律基础，还有毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，还有每年涉及世情、国情、区域内政治、经济、外交、军事等方面的形势政策，不仅理论性强且涉及内容多、庞杂，要上好高职思政课，没有学术研究的积淀难以讲清楚理论，没有广泛时政知识难以抓住当下学生需求点、兴奋点。因此，在高职“两课”发挥学科带头人、教学能手作用，可采用分工协作、集体备课形式，有效实现从教材体系向教学体系的转化，不做教材内容的“复读机”，要做教材所涉理论的“解码器”，提高思政课课堂教学效果；同时建立科学的思想政治理论课教学评价体系，对学生评课制度要客观、合理，对于学生的不良行为、错误思想进行严格批评教育教师要整体综合，防止部分学生不合理评判，对课堂教学存在碎片化、娱乐化倾向教师要求改正；同时落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话精神，用好现行对思想政课教师各项优惠政策，加大对实践教学投入力度，增加对思政课教师培训力度以及实践锻炼等。正确处理遵照经验与改革创新，规范思想政治理论课教学改革，注重教学的规范性与个性化，教学内容与形式统一，教师主导和学生主体等的关系，发挥思政课教师集体的力量，总结实践经验，纠正探索中的偏差，真正让思政教师成为学生健康成长的指导者和引路人，充分彰显高职思政课的分量和魅力。 二、坚持以学生为主体，增强高职思想政治理论课亲和力 习总书记指出，“思想政治工作必须围绕学生、关照学生、服务学生。”②这就要求高职思政课教学树立以学生为主体的理念，提高思政课的针对性与亲和力。“当前“95”、“ 00”后大学生的成长环境、获取信息方式都发生了根本性变化，获取的知识信息呈现出海量化与碎片化、去中心化与多中心化的特点。”③他（她）们喜欢接受新生事物但又经常盲目崇拜；其中一些高职学生认为“思想政治理论课就是讲大道理，与我的生活没有关系” “思想政治理论课缺乏技术含量，对其就业没有帮助”等，而另一些高职学生把思想问题设想得比较简单，对问题的态度也容易走极端，当现实生活中所遇到问题并非其所想时，易形成对思想政治教育的抵触心理，他们在很多时候是游走在理想与现实边缘的。“一旦面对社会上存在的一些不公现象和改革发