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“原理课”能“翻转”吗 近年来，“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）教学模式受到追捧。这种颠覆传统的教学模式是由美国两位高中化学教师乔纳森·博格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）首先采用的。其特点是：学生通过互联网教学视频课下自学，而教师则组织课堂讨论和作业答疑。“翻转课堂”的创新应用需要与课程的具体特色和实际情况相结合。高校思想政治理论课班容量大，一般都是中班教学，一个教学班有80—100人的规模；学生层次多样化，专业实践性实操性突出。这样的具体条件使得思政课特别是“马克思主义基本原理概论课”（以下简称“原理课”）实行“翻转课堂”的教学模式困难重重。那么，“原理课”课堂究竟能不能“翻转”？如何“翻转”？这已成为当前思政课教学体系改革的难题。 一、“翻转课堂”与“原理课”课堂的差异性 随着高等教育大众化、普及化的实现，高校教学理念、学生学习的氛围也在与时俱进，不断变化。特别是后现代教学设计、“MOOC”（慕课）、“翻转课堂”等高效教学模式的出现，彻底颠覆了以往以“教”为主导的教学模式，课下学生自主学习，课上向教师进行提问、教师为学生解惑。这样的变化符合大众化阶段高等教育发展的特点。大学生学习目的明确，学习的自主性、自觉性增强，因此，学习成为学生成才的重要标志和能力，使得课堂教学更加注重“学”的目的性和引导性。 但是，在教学过程中我们发现，“翻转课堂”是建立在互联网多媒体技术基础上的，它是一种教学领域的“互联网+”的模式。这也就意味着，要想实现“翻转课堂”，必须具备诸多条件。 首先，从课程方面来看：第一，课程一般是以实用性、技术性、操作性为特征的，或者具备一整套完备知识系统性。课程可以划分为若干个（10个以上）、微小的（制作视频不超过10分钟，制作课件不超过10张幻灯片）彼此联系但可单独成立的知识点。第二，课程可以进行自动化、标准化的考核，课后学生通过课后练习和作业题进行检验，并由系统自动判定学习成果、生成测验成绩。“翻转课堂”的课程必须具备一套自动化程序作为后台运行的硬件基础。 其次，从教师方面来看：第一，教师必须具备针对个性化问题进行临场解决的能力，对学生的学习情况了如指掌，对自己专业知识和前沿发展有足够的储备和了解。第二，教师除具备必要的专业知识和操作能力外，还必须具备一定的电脑操作技术和互联网多媒体使用技术，掌握一定的课件和小视频制作的能力，了解一定的互联网知识。第三，教师在课堂外可以有大量时间进行在线辅导、问答。 最后，对学生而言，所学课程具有鲜明的现实实用性（解决其目前需要），或者说，学生对所学课程有浓厚的兴趣能够持续不断地像追剧一样追看每一个知识点，或者根据兴趣选择性地跳看知识内容。 只有具备了以上条件和特征，“翻转课堂”教学模式才能够顺利进行并获得教学设计的目标和效果。 但是，似乎以上条件对于高校思政课目前状况来说，并不完全一致。我们以“原理课”为对象，考察一下它是否具备以上所列条件和特征。 从第一条看，马克思主义理论本身就是一系列逻辑严密的科学知识体系。可以分解成为若干个知识点，具备知识性的特点。比如，马克思主义哲学是马克思主义理论的重要组成部分，是科学的世界观和方法论的理论体系。马克思主义哲学是马克思、恩格斯在批判德国古典哲学的基础上，结合政治经济学对资本主义生产方式和生产关系的批判，以科学的实践观突破了旧哲学的局限性，实现了哲学史上的伟大的革命。在马克思主义哲学经典作家那里，已经奠定了科学的世界观和方法论的基础。经过列宁、斯大林、毛泽东等人的发展，逐步形成了当前“原理课”教材中的马克思主义哲学的理论体系。这个体系中，马克思主义哲学被概括为世界观意义上的实践本体论、唯物辩证法、实践认识论和历史唯物主义四大部分内容。这是一个由严密的概念和铁一样的逻辑构成的理论知识的科学体系，要想掌握马克思主义哲学的世界观和方法论，必须进行知识性的学习和认知，在此基础上才能领会马克思主义哲学思维的特点和理论方法的特性。 但是，马克思主义是知识性与价值性的统一，是革命性与科学性的统一。学习马克思主义哲学的目的，并不只是学习马克思主义哲学的科学知识体系。只掌握马克思主义哲学的概念和逻辑，学会用马克思主义的名词来思维和解决问题还远远不够。因为，第一，任何哲学本身都不光是科学知识体系，在科学知识体系之上还存在其特定的价值体系；第二，哲学教育的目的是要学会哲学的思维、批判和改造现实。如果完全照搬“翻转课堂”教学模式，会偏离高校思想政治理论课的教学目标和重点。脱离有效的课堂教学，失去师生面对面的教学交流和互动，教学实效性会大打折扣。 这也关系到第二个条