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思想政治理论课话语体系亲和力的构建 思想政治理论课话语体系是指在思想政治理论课教育教学中所使用的话语，具有特定的词汇语法特征、结构形式、专业术语等，其主要作用是帮助师生之间进行交流和对话，促进学生对马克思主义理论知识的积累和建构，反映思想政治理论教育的价值取向与表达方式、思想政治理论课建设及其知识的影响力、影响方式和学生对课堂教育活动的看法。在以往思想政治理论课话语体系的构建中，由于缺乏对时代精神的敏感性，自说自话的学术惯性使得其思想政治理论课往往落后于教育实践，加剧了理论脱离实际的现象，直接影响思想政治理论课的亲和力。 关于亲和力原指物质形成化合物时的相互作用力，但在社会科学中还没有统一的含义，常用于表示由于兴趣、魅力和气质而使人与人之间亲近、接纳和包容，从而产生被彼此感知、认可的力量，愿意与对方进行互动和关注。关于“亲和力”最早的研究见于梅拉比安1971年出版的著作《无声的信息》。梅拉比安首次明确提出“亲和力准则”，简单地说就是人们倾向于接近自身喜爱的事物，而尽量回避受到坏评的事物。当遇到吸引人的言论时，人们会接近；但言论无趣时则会保持沉默或回避。人们感觉亲和的事物会对其投入正面情感乃至行为。由此可见，话语体系的构建对亲和力有着直接的影响，教学中话语体系表达必然成为关注的要素，将会对思想政治理论课的教学效果产生重要的影响。 一、思想政治理论课话语体系亲和力的积极作用 思想政治理论课话语的亲和力直接影响学生对教师所传递的人生观、价值观和世界观的认同，进而影响思想政治教育的实际效果。思想政治理论课话语亲和力的作用主要表现在心理和情感两方面。 从心理层面来说，亲和力在思想政治理论课教学中发挥着正反两方面的作用。正面的作用在于教师在课堂通过赞扬、认同、欣赏等方式达到激励的作用，使学生更愿意参与课堂互动。思想政治教育在解决学生成长过程中思想道德问题的同时，更应该用富有亲和力的话语，从积极心理层面引导学生接受符合社会要求的价值观，从而回归到马克思主义指导下的思想政治教育的根本目的，即促进学生的全面发展。反面的作用在于亲和力能够有效消解由于理论教学缺乏应有的感染力和吸引力而导致的学生对于思想政治理论课存在的抵触心理，从而更有利于教学目标的完成。 从情感层面来讲，亲和力能使教师与学生在课堂教学相长的同时建立情感交流渠道，促进学生对思想政治理论课的情感认同，进而达到心理上的相融，使学生在接受思想教育的同时保持愉悦的心情，积极回应老师提出的问题，从而提高课堂的质量和效率。因此，思想政治理论课教师只有从创新话语体系、设置开放性问题、教师与学生共享知识才能为构建思想政治理论课亲和力创造条件，从而协调推进和谐思想政治理论课堂的建设。 二、构建思想政治理论课话语体系亲和力的原則 思想政治理论课话语亲和力直接关系到思想政治理论课教学所要达到的目的，并产生相应的课堂效益。恰当地运用话语亲和力可以拉近师生之间的距离，使学生更主动地接受马克思主义理论和核心价值观教育。思想政治理论课话语亲和力从某种程度上还能重塑思想政治理论课在学生心目中的形象和地位。因此，要着力构建思想政治理论课话语亲和力，一般包含以下三个原则： 1.去权威化。改造与被改造通常被认为是传统的思想政治理论课教学师生关系的一种写照。在课堂教学中，教师在话语权方面具有绝对权力，扮演着“知识化身”的角色。如果思想政治理论课教师采取生冷、绝对、权威的话语形态阐释理论或知识点，思想政治理论课必然丧失亲和力。其表现为一方面拒绝学生的对话、提问、质疑，另一方面拒绝与受众进行互动与交流。由于信息渠道的多元与便利，加剧了话语权分散化的趋势，在互联网络和新媒介所构筑的虚拟空间，思想政治理论课教师的权威性遭受到前所未有的侵蚀和颠覆。教师不再是知识的唯一占有者和垄断者，其课堂话语权受到空前的挑战，教育者与受教育者的地位被拉平。因此，思想政治理论课堂要改变教师独白、学生沉默的状态，提倡师生的公平对话，教师在牢牢掌握思想政治教育主阵地的同时应尽快转变传统角色，以适应当代大学生新的思想方式和行为方式。 2.构建社会语境。社会语境是一种在社会现象下的态度、舆论氛围、环境，它代表一种社会倾向，影响特定人群对某些语言、行为的理解和判断。新时代的思想政治理论课面临新的矛盾，新的矛盾需要思想政治理论课不断进行新的变革。变革作为一种过程，总是伴随着旧事物的消亡和新事物的诞生。这种新旧更替的动因需要我们在事物赖以存在的社会中去寻找。也就是说，思想政治理论课程的变革来源于社会其他系统的变化带来的新的需求，这实质上预设的一个前提就是思想政治理论课程应该服务于社会变革，这种变革需要思想政治理论课构建新的语境以适应时代的发展。 社会语境是思想政治教育的基础，