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“中国近现代史纲要”课程教学三位一体改革模式探索 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”要想实现这些则需要对思想政治理论课进行全方位改革。厦门大学思想政治理论课课程以学科建设为依托，以科学研究为支撑，以问题为导向进行专题化改革，辅之以网络教学、实践教学，逐渐形成了“课堂专题教学+网络教学+实践教学”三位一体改革创新模式。作为四门思想政治理论课之一的“中国近现代史纲要”也积极探索符合本学科特点的改革。本文以厦门大学为例，探讨“中国近现代史纲要”课程教学改革的理念、实效与出路。 一、“纲要”课程教学三位一体改革模式的主要理念 思想政治理论课是高校立德树人的主渠道，但由于西方意识形态的影响、多元社会思潮的冲击，以及市场经济、资本逻辑对人们价值观念的影响，思想政治理论课教学效果有待进一步增强。要想讲透学生关注的重大历史问题、理论问题，解决学生的思想困惑，必须对思想政治理论课进行全方位地改革。厦门大学于2014年开始在全校4门本科生思想政治理论课先后实行三位一体的教学模式，“中国近现代史纲要”课程改革是这一模式的重要组成部分。 厦门大学“纲要”课教学改革的中心，是实行专题化和问题导向式的教学方式，抓住教材的重点、难点问题，聚焦学生关注的重大历史问题、学术问题，进行深度讲解和启发引导。一方面，规范和引导“纲要”课教师深入开展学术研究、教学研究，以教师科研成果为专题教学的主要参考，同时引导教师面向学生关心的重大问题，进行学理而深入地分析；规范和引导教师开展实证研究，把教师实证研究成果转化为教学生产力。另一方面，启动“校内外专家进思政课堂”活动，聘请校内外名师专家进课堂讲授专题，借助校外专家深厚的理论素养和学术功底、对学科前沿的把握、丰富的教学手段及高超的讲课艺术，开阔学生视野，激发学生兴趣，增强“纲要”课的吸引力和亲和力。其主要切入点有三个：一是专题设计既紧扣“纲要”教材大纲，又突出问题意识、价值引导，增强教学针对性；二是强化教师科研和教学案例支撑，注重理论与实际的联系，通过案例分析打动学生；三是组织好课堂教、学的深度互动。 在线开放课程为思政课教学改革提供了新的指向。厦门大學“纲要”课网络教学着重做好三个方面的工作：一是丰富并及时更新网络教学资料，建立网络题库，引导学生在课余时间进行自主探索性学习，为课堂专题教学打好知识基础；二是建立和利用好网络教学平台这一“公共空间”，使教师、助教与学生围绕重大历史问题、理论问题进行互动，做到有问必答、“一网答尽”，从而使课堂教学延伸到“网络课堂”，消除历史虚无主义对学生的消极影响；三是争取办出网络教学的厦大特色，增强网络教学的吸引力，通过生动活泼的形式和风格，让学生爱上网络教学平台和师生互动。 实践教学是由知识传授向价值信仰转化的重要环节。要想使学生深刻认识和理解近现代中国历史的“四个选择”，一方面要从理论上把道理、进程讲明白，另一方面要让学生从现实与历史的关系、中国特色社会主义的具体实践中去感受和体会。厦门大学“纲要”课实践教学的着力点在于：一要使“纲要”课实践教学紧密结合课堂理论教学来组织，并覆盖全体本科生；二是要求学生走出课堂，深入中国社会，围绕问题开展实证调研，帮助学生深刻把握近现代中国社会发展的历史逻辑、理论逻辑，从而起到将理论知识转化为信仰的催化作用；三是要求所有“纲要”课教师投入时间和精力，从课题的选题、设计到实施，进行精准指导。厦门大学“纲要”课实践教学的理念创新在于：一是将长学期“纲要”课实践教学与短学期教师调研相结合，让学生走出学校，奔赴全国各地，开展国史、国情的学习和调研活动；二是基于教学大纲，针对教学目的，结合学院课题立项、国家发展脉络而设计调研主题，使学生通过调研了解中国社会，了解“四个选择”的历史必然性；三是消除教学、科研“两张皮”现象，推动教学、科研的深入结合，使学生实践教学成果转化为教师的教学、学术成果，调动广大“纲要”课教师的积极性。 二、“纲要”课程教学三位一体改革探索的具体举措 “纲要”课程教学改革需要通过一系列切实可行的具体措施、教学设计来实施，这为三位一体改革提供了可能性和科学性。就厦门大学“纲要”课程改革的效果、学生反馈而言，思想政治理论的亲和力、感染力均得到了提高。其中课堂专题教学是三位一体改革的中心，网络教学是必要补充，实践教学是品牌特色。 厦门大学思想政治理论课专题式教学采用教学讨论、集体备课的方式，将思政教师队伍分成若干个教学团队，老中青教师聚在一起共同商议教学方式、教学专题。每个教师一个学期只讲授自己“拿手”的专题，并在学校该年级各班进行循环。每位老师第一次课讲授“导言”“上编综