2019_2020古诗文备考策略--古诗文阅读”复习方案.docx

古诗文阅读 ”复习方案 一、文言文阅读 （一）前期积累 在高一高二，我们精讲教材二十四篇（以文学史顺序为序，杂合 五册选修与《古代诗歌散文欣赏》篇目） 。以“文学史”为经线、以 “三 读两译一考 ”的课堂流程为纬线。 以文学史为经线【附录 1】（目录稍作停顿） ，这样可以将时代背 景与文学史背景连贯地渗透下去，并以文学特征反证时代与当时的文 化特征，对于文学文化素养不足的学生是温补的药剂。 以三读两译一考的课堂流程为纬线，就是每堂课都以 “素读（试断 句）—— 朗读（正字音） ——初译（提语感） ——再译（落要点） —— 品读（练赏析） ——小考（给反馈）”为基本流程。使用的学案 是我校的橱柜式学案【附录 2】（稍作介绍），便于语法知识薄弱的学 生分类积累，也便于学生代表课后的组卷出题以及批阅讲解工作。在 这样的二十四篇精讲精炼之后，学生对文言文语法体系较为熟 识，对重点虚词基本掌握，对高频实词也比较熟悉，对高频的词类活用、 古今异义、特殊句式和教材涉及的文化常识也有一定的印象，对中国 历史和文学史能在脑海中留有一个初步的轮廓。 （二）高三方案 在此基础上，我们从 2019年6 月进入高三总复习，第一项是半个 月的语法复习，第二项就是为期一个月的文言文复习，内容是精讲 二十四篇、阶梯推进七十二篇高考真题和模拟题 这共计一百一十六篇，是从 二十四史”各部抽取四篇。 放眼近十年的高考试题，在全国范围内， 二十四史”占据半壁江山， 如果仅看全国卷和课标卷， 二十四史”则是一统天下。因此， 二十四史” 选文成为了全国卷使用者的最佳训练素材。我们为学生遴选的这些文 章精选于题型改为目前状态之后的高考真题和颇受好评的模拟试题。 从出题年份倒推，高考题优先，并以历史顺序为纲陈列出来。以二十四 史为单位做练习，会对每一史的编撰者的笔法及惯用词汇有一个积累和 习惯。每一史选择的传主也要足够典型。我为什么要强调 典型”二字呢? 我们可以大范围阅读《二十四史》的众多选文试题，会发现传主集中于 四类 掌天下者、达文治者、建武功者、立德高者。这几大类人物按 成长轨迹来揣摩会呈现出近似的曲线，换言之，对同一类型人物的叙述 会出现大致相似的高频词汇。从这个角度说，二十四史练习终结之后， 还可按人物类型再横向梳理一遍笔记，尤其是重点实词部分，会使学生 获益匪浅。 这一百一十六篇中，精讲二十四篇。覆盖四种类型的典型人物。 每堂课分为四步走：一做、二析、三考、四积。一做，二十三分钟限时 训练，要求出声翻译，画出翻译不出来的片段，并完成对应练习题。二析， 十二分钟落实要点，教师先将重要的点提问订正一遍，多成串，少散点 （稍作解释）；解决疑难，对学生尚存的疑点再加以讲析。三考，三 分钟默记自己出现问题的要点，两分钟小考，抽取要点，五分制，以失 分情况为依据决定个性化作业量。四积，课后整理笔记，将 自己不会的要点落在空白的橱柜式学案中，一部史书一张。 另外七十二篇，略读。使用者是二十四篇精讲篇目扣分超过 5 分的 学生，时间是每周的语文早自习以及中午十二点二十五到五十五半个小 时。使用“通达法”，持续进行。例如，《史记》选文第一篇扣分在五分以 内的同学不必参加下一篇习作的练习，扣分多于五分者必须参加，第 二篇仍未合格者参加第三篇的训练，到第四篇为止。 （三）针对 2019 高考真题的微调 2019 年的高考试题，相较 2017 和 2018 年简单一些。我的依据是 我自己的得分。因为，我每年都会像学生一样，拿出专门时间，做高考 真题，并自己批改。文言文板块， 2017 年失 3 分， 2018 年失 2 分， （稍作解释），2019年未失分，且原文阅读没有卡顿。 但是，以上只是我的做题体验。批阅完学生的试卷后，发现情况 根本没有我想象的那么乐观。 2019 年三套试卷文言文平均分只比 2019 年上升了 3.3 分。这是在学生成长了一年之后，是在进行了五周 的板块集中训练之后，是在试题难度整体下降的情况下，得到的结果。 换言之，如果试题难度没有下降，一年的思维发展，五周的集中训练， 3.3 分的提升也在情理之中。 “试题难度下降 ”在学生身上并没有明确的 体现。刚刚拿到这个结果的时候，我是迷茫的，但仔细分析学生的错误 答案之后，大概得出了一个结论。学生们是语法意识上线，但语意意 识需加强。 2018 试题“岂有宽为患也”，学生译为“哪里有宽恕是祸患的”， “以”为标志的省略句被忽视，直接导致译文是个病句。类似的问题非常 普遍。 2019 年，“苟”译为如果，“故”译 为旧有的（），“强”利“”是使动用法，学生的正确反馈率非常高，这是板 块集中训练的成果。但是，将“秦民之国都”译为另一句话“秦民之居国都者”， 即“居住在秦国都城的秦国百姓”，76 人之中多达 33人。这