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“五结合”增强中职思政课教学生动性 一门触碰心灵的好课程，会让人终身受益。思政课有助于青年学生解疑释惑，筑牢理想信念，凝聚奋进力量，奠定成长发展立身之本，是青年学生的人生必修课。处于“拔节孕穗期”的青年学子正处在人生成长期，面临许多思想矛盾、心理困惑、成长烦恼，存在许多知识空白、经验盲区、能力弱项，需要在思政课上“补钙壮骨”“培元固本”。十五六岁的中职生正处于这样一个时期，需要通过学好思政课，打好底、塑好型，孕育出优良的思想品行。 好的思政课对学生来说应该是既有意义又有意思的。“有意思”是站在学生的角度感受思政课的活力和亲和力，作为思政课教师就是要根据学生的成长规律、特点和真实需求把思政课讲到学生心坎上，让思政课不仅“有意义”而且“有意思”，使学生愿意听、听得下，并內化成行，这是每一名中职学校思政课教师常探常新的课题。笔者结合多年思政课教学经验，就增强思政课教学的生动性提出“五结合”策略。 一、人格引领，坚持尊重学生与严格要求学生相结合 哲学家爱默生说过，“教育成功的秘诀在于尊重学生”，增强思政课课堂教学生动性的基础也在于尊重学生。中职学生普遍涉世不深、情感丰富、内心敏感、自尊心强。中职思政课在课堂教学过程中，既要严格要求学生，又要尊重学生的人格和自尊，平等对待学生，突出学生的主体性，让每个学生都有信心。只有尊重学生，学生才会大胆地表达自己。要发扬教学民主，尊重、信任、热爱学生，唤起学生的“主体”意识、“共建”意识，在教学活动中，关注他们的情绪，观察并尊重他们的“未成熟状态”，倾听他们的心声，把严与爱有机结合起来，才能使课堂的教学任务转化为学生的自觉行动，以增强思政课课堂教学的“活性”。 当前，一些思政课教师固守“填鸭式”教学方式，单方面地灌注思想政治道德知识，注重知识体系讲授，把学生当作被动的缺乏生机活力的道德接收器，有的甚至在课堂上以教训呵斥的口气和简单生硬的态度对待学生，只顾自己讲，不管学生学不学、懂不懂，导致学生产一些焦虑和不安的负面情绪，对课堂教学反应冷淡甚至沉默不语，缺乏应有的学习主动性，一到下课就有“解放”之感，这种缺乏生机的课堂教学犹如一潭死水，根本谈不上什么教学质量。 尊重学生要做到以下两个方面：首先，要唤起学生的“主人翁”意识，使学生产生快乐积极的学习情绪，并结合学生身心发展规律创新教学组织方式，吸引学生参与到教学中来。中职学生自制力相对较弱，注意力集中时间短，课堂教学“宜动不宜静”，教师应多尝试以辩论、演讲、提问、讨论等互动性强的方式，让课堂活起来，让学生动起来。其次，教师要做到情真意切，教师的真挚情感往往是推动学生成长的催化剂，只有真正发自内心地关爱学生，学生才可能打心眼里接受老师的为人，进而“亲其师、信其道”。思政课教师要以人格引领人格，努力做学生的知心人、引路人，不仅要关心他们的学业成绩，更要关心他们的思想动态，言传身教，用真情温暖人、感动人、鼓舞人，使学生亲近教师、接受课程、学好课程。 二、知行合一，坚持理论性与实践性相结合 理论联系实际是讲好思政课应遵循的重要原则之一，也是增强思政课课堂生动性的重要手段。中职学生抽象思维能力较弱，常常习惯于用形象和感觉来思考。在思政课教学中，如果只讲抽象的理论，或者是泛泛而谈，不能理论联系实际，就会使学生感到抽象空洞乏味，对教学内容不易理解和接受。因此，思政课教师要注重搜集一些学生平时耳闻目睹，有亲近感、现实感的事例，并将其运用到教学中去，做到寓理于例、用事实说话，才能更好地阐释思政课程的思想和理论。 当然，思政课教学中的理论联系实际也不是“讲述理论+简单举例”的机械联系，而应是一种间接经验与直接经验、感性知识和理性知识的有机联系、有机结合。要注重因地制宜、因时制宜，以增强学生体验为出发点来进行教学设计，使思政课素材更鲜活、案例更生动、方法更灵活，增强学生对所学知识在理解基础上的接受，激发学生对思政课的学习兴趣。如将当地纪念馆、历史资料陈列馆、博物馆等作为思理课课外实践教学基地，增强学生的代入感，教学效果会比课堂上空洞的讲授好得多。 要做到理论联系实际，还必须深入了解实际、掌握实际。思政课教师所应该了解和掌握的实际包括两方面：一是与思政课内容紧密相关的实际，是客观存在的包含社会生活许多方面的实际，有国内的，也有国际的，特别要注意联系思想政治、社会道德生活中的热点难点及学生心中的盲点问题，关注党和国家的方针政策、时代发展轨迹与先进人物事迹等。二是要联系学生的实际，了解学生对所学课程的掌握程度，对学科知识的兴趣大小和学生个人的思想政治、道德及心理健康等实际。开课前的问卷调查、上课时的倾听与观察、课后的作业审阅与批改，以及个别学生的询问交谈等，都是了解学生实际的有效途径。教师对学生实际不了