光合作用的原理.docx

《光合作用的原理》教学设计 孙小禹 一、 教材分析 此部分内容是人教版高中生物教材必修一 《分子与细胞》第五章第四节第二部分内容的 一小节内容。这部分内容虽然所占篇幅较少， 但其的重要性与困难度都很高， 学生理解起来 较难，整节课知识性较强。 关于光合作用的探究历程， 学生在初中已经学过有关知识， 在此基础上，教材在简述了 普利斯特利的著名实验后，介绍了英格豪斯以及卡尔文等科学家历年来关于光合作用原理的 主要研究成果，有利于为讲述光合作用原理做好知识铺垫。 关于光合作用的过程，教材基本上维持了老教材的难易程度。教材以相关信息的从事， 简单介绍了水在光下分解成的 [H],实际上是指辅酶H （NADP+与电子和质子结合形成还原 型辅酶n（ NADPH的过程，同样是在不增加学生的负担下，把问题讲述的更清楚。 二、 学生分析 学生在初中阶段已经对光合作用的发现等知识有了一定的了解， 而本节内容是从更深的 理论层次来探究光合作用的具体内容， 具有较深的抽象性， 而且牵涉到许多化学知识， 因此 对学生而言，本节的学习有一定难度。可以联系生活实际进行分析。 三、 教学目标 （一） 知识与技能 1说明光合作用以及对它认知的过程。 2 ?通过观看模拟动画、图示步骤，能描述光合作用的过程。 3?通过表格比较，能理解光反应与暗反应之间的区别和联系，以及光合作用的实质。 （二） 过程与方法 通过设计比较光反应和暗反应的表格，初步学会分析比较和归纳总结的方法。 （三） 情感态度与价值观 通过同学之间的讨论，初步培养团队合作精神，并提高思维能力。 四、 重点难点 重点：光合作用中的物质代谢和能量代谢。 难点：光合作用的发现及研究历史；光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 五、 教学策略 在学习光合作用的具体过程时，重点要学生掌握光反应和暗反应两个过程的区别和联 系，特别是其中物质和能量变化的过程， 发生的部位和条件也是学生要弄清楚的内容。 作为 高中学生，应该试图从化学反应的角度看待光合作用的过程， 从化学反应发生的变化去认识 水和二氧化碳是如何转变成糖类等有机物的。 同时让学生明确在这两个过程中每一个物质变 化的来龙去脉和相应的能量转化的过程，以便从整体上认识和理解光合作用。 六、 教学资源 多媒体 七、 教学过程 教学过程 教学内容 教学手段 设计意图 引入新课 叶绿体是植物光合作用的场所，那么什么是光合作用？ 顾名思义，绿色植物在光照下合成物质的作用就是光合作用， 那么在光照下合成什么物质，用什么原料来合成物质，下面 我们来看看科学家们是如何探就光合作用过程的。 提出问题 导入新课内容  新课学习 (学生阅读教材第101页中光合作用的探究历程) 一、光合作用的探究历程： (问题：大家想一想，根据你的生活经验，你认为植物 从土壤中得到了什么？) 学生阅读 教材 培养学生自学 能力 1642年，荷兰科学家赫尔蒙特猜测植物生长需要的营养 是从土壤中获得的，得出水分是建造植物体的唯一原料。 1771年，英国科学家普利斯特利通过实验证实，植物可 以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气。 1779年，荷兰科学家英格豪斯证明了植物只有在光下才 能更新空气。 1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光 下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。 1845年，德国科学家梅耶提出植物通过光合作用把光能 转换成化学能。 1864年，德国科学家萨克斯实验成功证明了光合作用的 产物中除了氧气还有淀粉。 多媒体课 件展示 使学生直观的 认识到光合作 用能更新空气 直观的验证了 光合作用的产 物中有淀粉 总结：光合作用吸收水和二氧化碳，放出氧气，同时生 成淀粉，而且必须在光照下，通过叶绿体的作用。 启发总结 得出光合作用 的定义 1939年，美国科学家鲁宾和卡门利用冋位素标记法探究 证明光合作用中释放的氧气来自参加反应的水。 20世纪40年 代，美国科学家卡尔文用冋位素标记法探明了光合作用产物 中的碳来自反应物中的二氧化碳(卡尔文循环) 。 多媒体课 件展示动 画 形象 直观 二、光合作用的概念： 光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能把二氧化 碳和水转化成储存能量的有机物并且释放氧气的过程。 得出总结 简单的理解与 识记 三、光合作用的过程： 光能 光合作用的反应式： CQ+HO—— 冃t ( CHO) +Q 叶绿体 光合作用的过程： 叶水体 光反应 部位：叶绿素类囊体的薄膜上 条件：光、色素和酶 酶 物质变化：水的光解： 2H2O- t4[H]+O2 ATP 的形成：ADP+Pi+能量--t ATP 能量变化：光能转变成 ATP中活跃的化学能 暗反应 部位：叶绿体基质中 条件：多种酶 物质变化： CO 的固定：CQ+C5-- t 2酶3 C3 的还原：2