教学课件 发展心理学(第二版)雷雳.ppt

* 雷雳（中国人民大学），马晓辉（河北大学） * 日常的情绪体验 初中生体验到的消极情绪比学龄儿童更为突出。 女孩沉浸在消极情绪状态中的时间似乎比男孩更长。 青少年报告的极端积极情绪和消极情绪都比他们的父母多 厌烦在青少年期可能具有独特的意义。 青少年期的厌烦与愤怒、挫折感以及缺乏精力或动机相联系 在各种社会情景中都感到厌烦的青少年，一般都被老师认为在个性上较具分裂性。 * * 雷雳（中国人民大学），马晓辉（河北大学） * 青少年的情绪与家庭及同伴 青少年在情绪情感上逐渐独立于父母的过程中，基本上都包含了家庭冲突，这些冲突中包含很多消极情绪 诸如争执、打断等言语冲突在青少年早期会增加，到青少年后期则下降 他们总是在为日常生活中的问题斗嘴，青少年在家的时间充满了没完没了的、无法避免的恼怒。 但是，青少年期家庭冲突的增加未必就会导致家庭纽带的断裂 * * 雷雳（中国人民大学），马晓辉（河北大学） * 解决家庭冲突 父母鼓励青少年表达意见的家庭，能够更好地应对这些冲突。同时，父母给予的情绪支持对青少年的情绪发展有着重要的影响 同伴团体在社会性和情绪的发展中起着重要作用 同伴能够帮助青少年调节自己的情绪、提供情感支持和安全感、提供自信和认可，也有助于青少年的自我表白和自我探索。 随着青少年同伴交往的深入，友谊对其情绪发展的影响也越来越突出。 进入青少年期后，诸如焦虑、忧伤和愤怒这样的消极情绪都增加了，并且这些增长主要是与朋友联系在一起的 * * 雷雳（中国人民大学），马晓辉（河北大学） * 青少年的情绪与自我认同 青少年的情绪与其自我认同的地位有着密切的联系 首先，自我认同完成者在广泛的领域都表现出积极的适应模式 其次，自我认同延迟的青少年表现出的焦虑是各种自我认同地位中最高的，其内化问题和外化问题上的得分也很高。 第三，自我认同早闭的青少年采用自己父母的价值观，焦虑水平是各种自我认同地位中最低的 第四，自我认同扩散的青少年可能会显得厌烦、悲伤，缺乏动机，这可能反映了他们缺乏对任何前后连贯一致的价值观的承诺。 * * 雷雳（中国人民大学），马晓辉（河北大学） * 青少年期的心理性别 心理性别的强化 从青少年期开始是一个心理性别强化的时期 随着青春期的开始，男孩女孩与心理性别相联系的期望也会变得日益深化，男孩女孩之间的心理及行为差异在青少年早期会变得越来越大 这时迫使他们服从传统的男性化及女性化性别角色的社会化压力增加了，尤其是对女孩更为突出，她们这时候尝试异性活动的自由与儿童期相比已经不可同日而语。 * * 雷雳（中国人民大学），马晓辉（河北大学） * 吉利根（Gilligan ）认为青少年早期对女孩心理性别的强化具有特别意义。 女孩通常显示出对人际关系有很清楚的认识 女孩能够很敏感地把握到人际关系中的不同脉搏，并且常常能够追随自己的感情走向，女孩对生活的体验与男孩不同，她们有“不同的声音”。 吉利根认为，处于青少年早期的女孩面对“男权社会”对角色的要求时，会越来越“沉默”，不再发出“不同的声音”。她们会变得更加不自信，在发表自己的意见时更具有试探性，这种状况往往会一直持续到成人期。 * * 雷雳（中国人民大学），马晓辉（河北大学） * 心理性别的影响因素 1．生物学因素的影响 青春期的变化促成青少年的性与其心理性别态度和行为的整合，随着体内激素的增加，很多女孩渴望成为尽可能完美的女性，而很多男孩则努力变得尽可能具有男子汉气概。 进化心理学强调进化适应促成了心理性别的差异 * * 雷雳（中国人民大学），马晓辉（河北大学） * 2．社会的影响 从社会的影响来看，研究者认为心理性别不是生物进化的潜质决定的，反而父母、同伴、学校及老师、媒体等对个体社会角色的塑造有着重要的影响。 父母的教养方式、儿童青少年对榜样的模仿学习、母亲女性角色的演变等，都是对心理性别可能产生影响的家庭过程。 此外，学校的教育体系和大众传媒也无时无刻不在传递着关于心理性别的信息。 * * 雷雳（中国人民大学），马晓辉（河北大学） * 3、认知的影响 儿童在开始把自己看成是男性或者女性时，就会以此为基础来组织自己的世界。 当个体已经能够依据什么对男性是合适的、什么对女性是合适的来对信息进行编码和组织时，心理性别类型的强化才真正开始。 青少年会对心理性别进行主动建构，是社会决定了什么图式才重要、是社会决定了相关的联系。 * * 雷雳（中国人民大学），马晓辉（河北大学） * 青少年期的道德发展 * * 雷雳（中国人民大学），马晓辉（河北大学） * 柯尔伯格的后习俗道德 柯尔伯格提出，每个人的道德都是随年龄及经验的增长而逐渐发展的，并且这种发展遵循一种普遍性的顺序原则， 柯尔伯格提出的道德发展第三水平是“后习俗道德水平” 。道德发展达到这一水平的时间大约是在青少年