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（创新管理）培养创新 思维 构建建模意识培养创新思维 论文摘要：提高中学数学教学质量，不仅仅是为了提高学生的数学成绩，更重要的是能使 学生学到有用的数学。为此，笔者认为于中学数学教学中构建数学建模意识无疑是我们中学数学 教学改革的壹个正确的方向。本文结合自己的教学体会，从理论上及实践上阐述：１、构建数学 建模意识的基本方法。２、通过建模教学培养学生的创新思维。 关键词：数学建模、数学模型方法、数学建模意识、创新思维。 壹、引言 材料壹：如果我们于高中学生中作壹个调查，问其学习数学的目的是什么？可能大部分同 学的回答是：为了高考；如果我们于非数学系的于读大学生中作壹个调查，问其学习数学的用处 是什么？可能大部分同学的回答是：应付考试。 材料二：从 1993 年起于高考试题中强调了考查数学应用问题，1993 年——1994 年于小题 中考到了应用题，尤其是 1994 年考了三个小题，其中壹道题是测量某物理量的“最佳近似值”， 试题新颖，文字较长，应用性较强，其结果理科难度为 0.29 ，文科为0.16 ，得分率较低。从1995 年——1999 年高考加大了应用题力度，连续五年出了大题，这些题目成了不少同学取得高分的“拦 路虎”，解答不太理想。 应该说，我们的中学数学教学是壹种“目标教学”。壹方面，我们壹直想教给 学生有用的数学，但学生高中毕业后如不攻读数学专业，就觉得数学除了高考拿分 外别无它用；另壹方面，我们的“类型十方法”的教学方式的确是提高了学生的应 试 “能力”，可是学生壹旦碰到陌生的题型或者联系实际的问题却又不会用数学的 方法去解决它。大部分同学学了十二年的数学，却没有起码的数学思维，更不用说 用创造性的思维自己去发现问题，解决问题了。由此见来，中学数学教和学的矛盾 显得特别尖锐。 加强中学数学建模教学正是于这种教学现状下提出来的。“无论从教育、科学 的观点来见，仍是从社会和文化的观点来见，这些方面（数学应用、模型和建模） 均已被广泛地认为是决定性的、重要的。”我国普通高中新的数学教学大纲中也明 确提出要“切实培养学生解决实际问题的能力”要求“增强用数学的意识，能初步 运用数学模型解决实际问题，逐步学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学 方法进行探索、猜测、判断、证明、运算、检验使问题得到解决。”这些要求不仅 符合数学本身发展的需要，也是社会发展的需要。因为我们的数学教学不仅要使学 生获得新的知识而且要提高学生的思维能力，要培养学生自觉地运用数学知识去考 虑和处理日常生活、生产中所遇到的问题，从而形成良好的思维品质，造就壹代具 有探索新知识，新方法的创造性思维能力的新人。 二、数学建模和数学建模意识 著名数学家怀特海曾说：“数学就是对于模式的研究”。 所谓数学模型，是指对于现实世界的某壹特定研究对象，为了某个特定的目 的，于做了壹些必要的简化假设，运用适当的数学工具，且通过数学语言表述出来 的壹个数学结构，数学中的各种基本概念，均以各自相应的现实原型作为背景而抽 象出来的数学概念。各种数学公式、方程式、定理、理论体系等等，均是壹些具体 的数学模型。举个简单的例子，二次函数就是壹个数学模型，很多数学问题甚至实 际问题均能够转化为二次函数来解决。而通过对问题数学化，模型构建，求解检验 使问题获得解决的方法称之为数学模型方法。我们的数学教学说到底实际上就是教 给学生前人给我们构建的壹个个数学模型和怎样构建模型的思想方法，以使学生能 运用数学模型解决数学问题和实际问题。 具体的讲数学模型方法的操作程序大致上为： 实际问题→分析抽象→建立模型→数学问题 ↑↓ 检验←实际解←释译←数学解 由此，我们能够见到，培养学生运用数学建模解决实际问题的能力关键是把 实际问题抽象为数学问题，必须首先通过观察分析、提炼出实际问题的数学模型， 然后再把数学模型纳入某知识系统去处理，这不但要求学生有壹定的抽象能力，而 且要有相当的观察、分析、综合、类比能力。学生的这种能力的获得不是壹朝壹夕 的事情，需要把数学建模意识贯穿于教学的始终，也就是要不断的引导学生用数学 思维的观点去观察、分析和表示各种事物关系、空间关系和数学信息，从纷繁复杂 的具体问题中抽象出我们熟悉的数学模型，进而达到用数学模型来解决实际问题， 使数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯。 三、构建数学建模意识的基本途径。 1 、为了