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用连除解决实际问题》说课稿 【说设计理念】 数学学习离不开学生的个体体验，学生的学习只有通过个体心灵的体验感悟，才能深深 地植入他的内心深处。 本节课通过创设情境， 把数学学习还原成学生的生活， 让学生在参与 数学活动的过程中， 通过自主探索、 合作交流等方式体验数学结论形成的动态过程， 体会解 决问题策略的多样化，领悟数学知识源于生活，又服务于生活，从而获得丰富、深刻的认知 体验，发展思维，张扬个性。 【说教材】 解决问题是义务教育阶段数学课程的重要内容之一， 是培养学生应用意识、 创新意识的重要 途径。 本课教学用连除解决实际问题， 这是上学期学习连乘计算的实际问题的逆解题， 可以 用两种方法解决，即可以用连除的方法， 也可以用先乘后除的方法。通过教学，帮助学生进 一步积累用两步计算解决实际问题的经验， 发展数学思考， 增强数学应用意识， 体会解决问 题的不同策略， 帮助学生进一步积累用两步计算解决实际问题的经验， 逐步掌握解决此类问 题的基本思路。 根据上述设计理念和对教材与学生的分析，我将本节课的教学目标定为： 理解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能正确解决这类问 题。 在解决问题的过程中体验解决问题方法的多样化，进一步培养分析推理 能力，在自我探究、小组合作等过程中，理解数学与生活的密切联系。 激发学生提高学习兴趣，增强学习信心，感受成功的喜悦。 本节课用连除解决实际问题，理解要求较高、 解题思路开阔、 解题策略多样。因此本节课的 重难点设定为在教学中调动学生的学习经验和生活经验， 组织学生进入情境、 完整理解题意、 有序地整理条件与问题、 从复杂的数学信息中寻找相关的数学信息来解决问题， 弄清每一步 求的是什么，会选择正确合理的方法解决问题。 【说教法】 1?正确运用知识迁移规律，注意以旧引新， 抓准新旧知识的连接点， 体现温故知新的教学 思想。 2 ?尊重学生已有知识和生活经验，创设思维环境，激发学生的学习兴趣，引导他们多角度 观察，多角度思考，鼓励学生用准确的语言、连贯地表述思维过程?在体验中建构数学知。 3. 采用快乐教学法， 激发学生的学习兴趣， 鼓励学生积极发言和敢于质疑， 采用多种形 式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有效。 说学法】 充分发挥学生的主体性， 通过独立思考、 合作交流等方式让学生在体验中发现、 建构数学知 识，在不断探索与创造的气氛中发展创新意识。 【说教学程序】： 本堂课我们主要预设了以下环节：第一环节：创设情境，引入新课；第二环节：自主探究， 合作交流；第三环节：巩固反思，拓展应用。 一、创设情境，引入新课。 课始创设情境， 从学生熟悉的学校生活入手， 利用课件出示例题的图书馆场景图并提出问题： 学校图书馆增加了两个书架， 每个书架有 3 层，如果每层可以放 28 本书，一共有多少本书？ 以这样的两步计算问题切入， 让其自主地参与到学习活动中， 交流多种解题思路， 引入学习 新知的最近发展区， 符合儿童认知发展规律。 此问题的解题思路及对每一步意义的理解都与 一般的两步计算问题较为接近，因此又可起到承上启下的作用，为新课的学习铺垫基础。 二、自主探究，合作交流。 新课标提出第一学段学习解决问题的目标之一是了解同一个问题可以有不同的解决办 法。本环节利用课件出示例题图并提出问题： 平均每层放多少本？先组织学生独立思考， 可 能有以下算法出现： 1）先算每个书架平均放多少本书？再算平均每层放书多少本？ 224 弋=112 （本） 112 韶=28 （本） （2）先算两个书架一共有多少层，再算平均每层放多少本书？ 4 2=8 （层） 224 乜=28 （本） 组织学生独立思考后再在小组内交流，注重以 “说 ”促思，指导孩子用数学语言与同伴交流 思考过程，解释 “怎么想的 ”，每一步算出的是什么，是根据哪两个条件来求的？以弄清解题 思路， 得到解决问题的不同方法。 组内合作学习为学生的思维碰撞提供了机会， 在碰撞中会 发出炫目的思维火花，体会到解题策略的多样化。 小组交流后组织集体交流，在交流中进一步体验多角度观察事与物，多角度思考问题，从 而建立解决此类问题的初步数学模型，发展创新意识。 集体交流后安排对比、及时反思两种方法的异同，在观察、比较、分析中概括出不同种方 法的异同，相同点：都是两步计算，第二步都是用除法，最后一步都是求的 “平均每个书架 每层放多少本书 ”。不同点：第一步用的计算方法不一样，第一种解法第一步用除法求出每 个书架平均放多少本书？第二种解法第一步用乘法， 求出两个书架一共有多少层？通过比较 进一步培养学生的逻辑思维能力，逐步掌握解决此类问题的基本思路。 比较后适时小结：解决这个问题时，可以用连除，也就是我们这节课所学的用连除解决实 际问题