影响人的发展因素.docVIP

第三章教育功能——教育与人的发展 第一节教育功能概述 一、 教育功能的含义 功能是个多学科研究的概念。在哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该事物的特性和能 力；在社会学上，功能是指某一活动或社会系统所发挥的作用。综合哲学和社会学关于“功 能”的认识，可以看到，功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出 来的作用。它是事物的客观属性，不以人的意志为转移，是由这一事物的结构所决定的，其 他事物不能取代。 教育是培养人的社会实践活动，这一木质决定了教育既是一个相对独立的系统，又是一个复 杂开放的系统。教冇的功能在系统内部表现为教冇对个体发展的影响和作用，在整个社会系 统屮表现为骄傲与对社会发展的影响和作川。所以，教冇功能是教冇活动和系统对个体发展 和社会发展所产生的各种影响和作用。 作为一个独立系统，教育表现为一种活动，教育活动是由教育者、受教育者，教冇内容和教 冇手段等要素构成，哲学要素之间的相互作用则构成了教育活动的内部结构。教育内部结构 的运行，是教育者借助教冇手段，以教冇内容作用于受教育者，其结果是影响受教冇者的发 展，所以，教有的内部功能就表现为对受教冇者发展所起的作用。 教育在微观上表现为一种活动，在宏观上表现为社会的一个了系统，与政治、经济、文化、 人口等其它系统共同构成完整的社会结构。社会是由生产力和生产关系的矛盾运动而推进 的，教育通过对生产力、生产关系的作用，而表现出煤响社会发展的功能。 教冇对受教冇者和社会的影响和作用，不止是正向的促进，也有负向的阻碍。所以，教育功 能不是主观的愿望，而是客观的结果。教冇功能不同于教冇价值、教冇目的。教冇价值和驾 驳目的是人们对“好”教有的一种期待，它反映了人们认为的“教育应该干什么”，而教育 功能是一种实效。它反映了 “应该干什么”的教育价值在教育实践屮“实际干了什么”。所 以，教冇家知识教育的“应然”表现。教育功能是教育的“实然”表现，它是教冇价值在教 育实际屮所释放出来的实际效果。 由此可见，教育功能不仅具有客观性和必然性，而且具有方向性和多方面性 二、 教育功能的类型 （一） 从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能 教冇的个体功能，是由教冇活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、 教疔物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因索。 教冇的社会功能是教冇的木体功能在社会结构屮的衍生，是教冇的派生功能，也称教育的工 具功能。教冇对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。 （二） 从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能 正向教疔功能是指有助于社会进步和个体发展的积极煤响和作用；负向教冇功能是指阻碍社 会进步和个体发展的消极影响和作用；对任何社会、任何时期的教冇来说，正向和负向的功 能都存在，只不过比重不同。 （三） 从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能 显性教冇功能是依照教冇目的，教冇在实际运行屮所出现的与之相符合的结果。如促进人的 全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。 隐性教冇功能是伴随显性教冇功能所出现的菲预期的功能，如教冇复制了现有的社会关系, 再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等。 显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有注识地开发、利用，就转变成了显性 教育功能。 第二节影响个体发展的因素及其作用 一、影响人的发展因素观 哪些因素是人的身心发展所不可缺少的,至今询无一致的认识。在这个问题上的分歧和争论, 一方面反映了教育理论研究的深入，另一方面也或多或少地反映着教育价值观念的转变。 分析影响人的心理发展因素，是教育学界共有的使命，它们各白有着不同的侧重面。 从心理学史來看，彩响人的心理发展的因素的论争，大体经历了三个时期。第一个时期是在 20世纪初叶，讨论是哪种因素在人心理发展屮起决定作用，遗传还是环境？当时是用一种非 此即彼的绝对二分法来论述问题的。第二个时期是在20世纪屮叶，研究者注意到遗传和环 境都是人心理发展必不可少的条件，开始研究齐白的作用，即遗传和环境各起多少作用。第 三个时期是现代，由于遗传与环境的研究口趋深入，越来越显示两者的复杂关系，研究者逐 步开始探究遗传和环境如何发挥作川，分析两者的相互制约关系。其屮比较有代表性的观点: 1、 遗传决定论与环境决定论 在第一个时期，产生了两个极端理论——遗传决定论和环境决定论。优生学的创始人英国的 高尔顿（Galton,E）是“遗传决定论”的鼻祖；行为主义的创始人华生是“环境决定论”的 主要代表。 遗传决定论强调遗传在心理发展屮的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基 因屮就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境只起一个引发的作用。高尔顿的结