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引导学生重视解题后的反思 数学学习离不开解题。数学知识通过解题而巩固，数学能力通过解题血提 高，数学思想方法通过解题而掌握。但多数同学只会凭着经验解题，沿着熟悉 的方向去思考，常常走许多弯路，甚至使思维受阻，问题得不到解决，阻碍对 数学学习的兴趣，这是怎么造成的呢？这就是缺乏解题后的反思、归纳，貝有 学会解题后反思、归纳，才能让我们更扎实，更透彻，更灵活地掌握知识，也 才能理性的学习数学。也就不会出现多数学生经常说的一句话：“老师讲的时 候我全明白，怎么一到口己做题就有困难。”那么什么叫解题后的反思呢？ 一 道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案后，必须进行如下探索：命题的意 图是什么？考核我们哪些方面的概念、知识和能力？验证解题结论是否正确合 理，命题所提供的条件是否完备？本题有无其他解法？把本题的解法和结论进 一步推广，能否得到更有益的普遍性结论一举一反三，多题一解？等等，归纳 解题方法，解题思路，提高解题能力，培养创新思维。 一、教师应从以下几 方面引导学生解题后反思、归纳。 （~）观察解题。 学生在学习几何的过程屮，主要研究图形，如果对于做过的题出现的图形 加以分析、归纳，很多题就能归成几类题。比如三角形全等的证明，很多题的 图形菲常近似，只是根据不同的条件，会选择和应的判定方法，那么这部分知 识变得简单了。例如三角形相似证明，不管图形多么复杂，如果注意反思、归 纳，不管多么复杂的图形会找三种基木图形，困难问题也就变成容易问题了， 就不会出现因为图形复杂，不知从何处下手解题。当学生学习了同位角、内错 角、同旁内角时，除了把新概念教给学生，更多的教会他们怎样去找角，找角 的过程引导学生观察三类角图形的特点，结合英文字母，如同位角的图形接近 英文字母“F”，内错角接近于英文字母“N”或“Z”，同旁内角接近于英文字 母“U”，这样多么复杂的图形，学生找这三类角也不会感觉困难。 （二） 引导学生一题多变，使学生掌握规律，探求共性。 例如初屮几何第二册屮的一道题：“顺次连结四边形四条边的屮点，所得 四边形是平行四边形。”第一利［变化将题屮的“顺次连结四边形四条边的屮点”。 依次换成如下情况：1、平行四边形，2、矩形，3、菱形，4、正方形四条边屮 点、,所得四边形是什么样图形？先画图，再证明。第二种变化在第一种变化基 础上研究：1、给出对角线相等的普通四边形和矩形顺次连结四条边的屮点， 所得四边形是什么图形？ 2、给出对角线互相垂直的普通四边形和菱形，顺次 连接四条边屮点所得四边形是什么图形？ 3、给出对角线互相垂直相等的普通 四边形和正方形，顺次连接四条边的屮点，所得四边形是什么图形？在教师的 带动下，学生很自然总结出规律，并对此类型题掌握得更加透彻，学会解题后 的反思、归纳培养创新意识。 （三） 引导学生一题多解。 一题多解，既可看到知识的内在联系，巧妙转化和灵活运用，又可以提高 解题能力和思维品质。形成一?种良好的解题习惯。如题生产小组加工一?批 零件，原计划用14天，平均每天加工1500#,实际每天加工零件比原计划每 天加工的多兰，实际用了多少天，就完成了任务？此题从不同角度去理解，加 以分析，可以有八种解法：1、从整数的角度去思考有两种解法;2、从分数的 角度思考有两种解法；3、从方程的思考有两种解法；4、从比例的角度思考也 有两种解法。这样解题很好地培养学生发散思维与创造性思维能力。 二、解题后反思、归纳有很多积极意义。 对学过的知识，解过的题积极反思、归纳，可以保障解题的正确性。 有同学一考试，看到成绩不理想，就说一句：“我真马虎，这点错误就丢 了这些分其实不是小问题，如果解题注意反思也就不会在一些“小问题” 上出现问题。例如初一学生解一元一次不等式时，总会出现这样或那样的错误, 如果对错误加以分类，引起注意，就不会小河沟里翻船。如做如下归类： 1、 移项不变号 例：解不等式：2X+3X-1 错解:2X + X-l+3 2、 系数化为1时，将分子、分母位置颠倒。 例：解不等式：11X7 错解：X- 7 3、 系数化为1时，不等式的两边同乘以或除以同一负数吋，不改变不等 号的方向。 例：解不等式：-4X三2 错解：XW—丄 2 4、 去括号时不遵循法则 例：解不等式：3X-2 (1-2X) 1 错解：3X-2-2Xl 5、 去分母时，漏乘不含分母的项 例：解不等式：2 J 2 + 1 2 错解：x-7 + 1 3x + 2 6、去分母时，忽视了分数线的括号作用。 例：解不等式： 3 _ 2 6 错解：2Y+1-3YMY-1 如果这样通过解题，归纳解体后出现的错误，己总结印象深刻，不管怎样考，都不会出现问题. （二） 加强解体后反思，归纳，可以提高学生的综合应用能力. 如平行线的知识在初一几何中所占地位和所起作用十分重