培养杰出的孩子.pdfVIP

培养杰出的孩子 不要用成人的标准要求孩子 如果到美国或者欧洲的幼儿园去参观，常常看到孩子们从头到脚捂着严实的罩衣，站在大画布上 画画儿，弄得身上全是颜料，看不懂他们在画些什么。但是，据说这种动用全身来画画儿的方法能够 消除孩子们日常积累下来的疲劳，这是成年人所无法理解的。 对小学低年级的学生来讲，画画儿时能否画好固然重要，但更重要的是让他们对绘画产生兴趣。 大人往往拿成人的欣赏标准来对孩子的作品评头论足，这种做法可以说是大错而特错。画画儿时若过 分拘泥于画好画坏，就会一味追求技巧，而忽略了开发孩子的右脑，培养孩子的形象思维。这时即使 能画得很有技巧，其作品也会缺少气势、缺少孩子特有的灵感。称不上是一幅真正的好作品。 作文也一样，新奇而有趣的文章大多出自低年级的学生之手。随着年级的升高，到了五六年级时， 孩子的表达归纳能力会有显著提高，写的文章也越来越接近大人。可这时的文章大多只注重形式的完 整，趣味性也越来越淡，可以说是渐渐趋向程式化。 家长脑海中常常有一个想像中的“模范孩子”，并以此督促自己的孩子也要这样去做。但孩子毕竟是 活生生的人，他们不可能什么都按照家长的意愿行事。有的家长会因此焦虑不安，甚至大动肝火。这 样一来 ，反而使得孩子寸步难行，不知如何是好。假如有的孩子表面上服从家长，按照家长说的去做， 可只是做做样子给家长看，并没有什么实质的内容，又有何用呢？还有一些乖巧的孩子，他们老老实 实地把自己关在书房里，坐在书桌前，可是并不学习，而是偷偷地翻着漫画书。这样的事例并不少见。  这时有必要进行一些心理调整。首先，需要父母做的是放弃过高的期望，制订一个切实可行的、 适合孩子实际能力的目标。假如命令孩子“集中精力学习一个小时”而孩子不容易做到的话，不妨把目标 压缩一下，变成 10 分钟或者 15 分钟。成人也一样，当目标过高时，往往没有积极性去做。而且一开 始就会灰心丧气，觉得自己做不了。 教育细节之一： 不要总是用成人的眼光去衡量孩子的行为，如果真的如家长所愿，孩子一门心思地扑在学习上， 其结果往往是培养了一个高分低能的学习机器。孩子在他的年龄时期自会完成那段时期的任务，对自 然成长规律的改变往往最终都是在破坏。健康的孩子是立体成长的结果，他们需要游戏、伙伴、生活、 休息……当然也缺不了学习。 两种教育的不同结果 美国有位名叫柯迪尔的学者，曾调查研究过日本和美国的母子关系。结果显示，日美最大的差异 是，日本的母亲很少和子女交谈，而美国的母亲则经常和子女交谈。 柯迪尔分析研究结果后认为，日本的母亲把子女视若自己一部分的倾向较为强烈。她们认为子女 是自己身体的一部分，甚至是自己的分身，所以不必找麻烦用语言来表达意思。通过抚摸、逗孩子来 加深母子感情，最后发展到以心传心的境地，这就是日本父母心中最理想的育儿方法。  与此相反，美国的母亲们像对待成年人一样对待孩子，即便是对尚不会说话的婴儿，她们认真的 程度有时到了可笑的地步。她们以与成年人交谈的口吻极其认真地向孩子说话，也不管孩子是否能听 懂。 一方把孩子当作自己的一部分，而另一方则视为其独立的个体，两种的育儿态度如此相异。其结 果，日本母亲的教育观念，造成了母子互相离不开的结果。报纸上曾报道过父母因孩子杀人感到羞愧 而企图自杀的消息，这种行为就是上述观念造成的。欧美人是无法理解的。 美国有所中学内发现了 毒品携带者，校长知道后便立刻报了警。如果此事发生在日本，一定是先通知家里，把家长叫来一同 商量对策。而在美国，则抛开父母，要求学生作为一个独立的人单独承担责任。 教育细节之二： 要学习美国的育儿法，就要从婴儿期把孩子当作独立的个体对待。要学习日本的育儿法，便要强 调群体意识，扼杀个性，强调服从。两种方式未免都有些过激，我们不妨尝试折中的方法，在培养、 尊重孩子个性的同时，使其学会在集体中成长。 把学习变为游戏 家长们普遍认为，学习是第一位的，在学习之余可以适当地玩耍。但多湖辉教授则认为，从对孩 子大脑的发育来说，不如改说成“好好玩，好好学习”。即孩子们实际上是通过玩来学习各种各样的知识。 此外，玩耍对于身体健康也是必不可少的。而且可以说这是使孩子大脑健康的重要因素。 在英国，一放暑假，老师就要这样与孩子们作短暂的告别：“到今天，学习就