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《农村小学习作教学生活化—教学资源的开发与利用》 结题报告 一、课题研究的背景 农村小学的习作教学，由于受地理环境、人文环境、信息闭塞等 因素的制约，学生的生活存在局限性，与外界接触面小，导致信息量 少。在习作教学中，学生总感到能写的东西太少，写作内容单调，缺 乏新鲜活力。习作教学中，教师难教，学生难写的局面难以破解。每 当提起写作文，学生就眉头紧皱，不知从何下笔。 长期以来， 语文课程资源结构单一， 教材常被视为课程教学的唯 一资源。尤其是作文教学， 教师利用最多的是教材中的命题作文，学 生有无亲身生活体验并不重视，学生有无真情实感也不 xxx ，xxx 的 只是师生是否完成了这一教学任务， 而把大量的生活资源排除在自己 的教学视野之外。因此，这样的作文教学内容狭窄，形式单一，严重 影响了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。 《语文课程标准》对习作教学提出的要求是： “写作教学应贴近 学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生 xxx 现实，热 爱生活，表达真情实感。 ” 因此，我们的习作教学要走进生活，寻找 习作的源泉， 充分利用农村广阔的生活场景， 为学生的自主写作提供 丰富的素材，减少对学生写作的束缚， 鼓励自由表达和有创意的表达， 提倡学生自主拟题，少写命题作文。重在培养学生的习作兴趣和信心。 基于这一点，小学作文教学应该生活化， 生活与作文可以构成一个 “生 活—