对外汉语教学概论知识点梳理.docxVIP

PAGE PAGE # 对外汉语教学概论 第一章 学科性质 1、对外汉语教学 含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。特指在学校对母语非汉语的 学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。 目的：培养出能用汉语进行交际的人才。 过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。 基础学科：语言学、教育学、心理学 第二章 语言学习与教学法流派 1、母语（本族语）：本民族的语言。语言习得者自己民族所使用的语言。 2、第一语言： 一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的， 是一个人最早学会的语言。儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习 得的第一语言。 3、第二语言： 除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的 另一种或多种其他语言。 4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。 5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了 一种语言。 6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内 容进行的正规的教学活动。 7、儿童第一语言习得的理论： 后天环境论。 认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言 习得中的作用。 美国心理学家 华生 提出 刺激反应论 美国心理学家 斯金纳 提出 强化论 先天决定论 又称 天赋论 心理学基础是 心灵主义 乔姆斯基 提出 语言习得机制 先天与后天的相互作用论 瑞士认知心理学家 皮亚杰 认知论 语言功能论 英国 韩礼德 8、习得和学习的差异： 习得是无目的的；学习是有目的的。 习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的 习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。 习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。 习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。 9、第一语言的习得与第二语言学习的异同： 不同： 学习的主体不同，理解和接受能力不同。 学习的起点不同。 学习的条件、环境、方式不同。 学习的目的和动力不同。 语言的输入情况不同。 语言习得的过程不同 文化因素的学习不同。 相同： 都是为了获得语言能力和语言交际能力。 需要建立声音和意义上的联系。 建立形式结构和语义结构之间联系。 需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。 语言习得都有一定的顺序。 都是用某些相同的学习策略。 都是主观条件和客观条件相结合的结果。 10、教学法流派有： 语法—翻译法 直接法 阅读法 听说法 认知法 功能法 任务式教学法 11、语法—翻译法（传统法、古典法） 代表人物：奥伦多夫和普洛茨 理论基础：机械语言学或历史比较语言学 基本特征：系统讲授语法规则；母语和外语互译 教学原则： 所使用的语言材料是“规范”语言，即古典的书面语。 使用学生的母语。 以母语外语互译为主， 通过大量的书面翻译练习和写作练习来巩固检验语法 知识。 强调语法知识和语法规则。 注重书面语，不注重口语。 优缺点： 优点： 创建了在第二语言中利用母语的理论。 主张教授语法知识，重理性和演绎，学生的语法知识比较扎实。 使用学生的母语， 用翻译法作为教学手段， 学生更容易理解， 学习就不会太 困难。 由于注重书面语的教学， 且注重名著名家的原文阅读， 所以学生的阅读能力 和水平比较高。 该教学法使用方便，不需要复杂的设备和教具， 对教师的口语要求不是很高。 缺点： 重视语言知识， 忽视了言语交际能力， 尤其是听说能力的培养， 几乎是放弃 了口语教学。 过分依赖学生的母语和翻译手段，无法培养用目的语进行思维的能力和习 惯。 过分强调语法的重要性， 死记硬背语法规则和过时的例句， 教学内容枯燥乏 味，难以理解。 12、直接法（改革法、自然法） 代表人物：贝力兹和帕尔默 理论基础：语言学以及连贯语法理论 教学原则：： 直接联系原则。 建立语言与客观事物的直接联系， 把词语和所指的事物直接 联系起来，养成直接用目的语思维的习惯。 口语优先原则。 先从口语而不是书面语入门， 先有一定的听说基础然后再读 写。 模仿操练为主原则。不讲解语法规则，通过模仿手段来复练习所学的句子， 最后达到熟练地程度，能够脱口而出。 学习当代通用语言。 不像语法—翻译法一样过分学习古典书面语， 而是学习 当代普遍使用的口语。 优缺点： 优点： 打破了语法—翻译法一统天下的局面， 开创了第二语言教学的新局面， 重视 口语教学。 利用直观的教学手段教学，有利于调动学生的积极性。 注重口语教学，有利于提高学生的口语表达能力。 不使用学生的母语，有助于培养学生用目的语进行思维的能力和习惯。 缺点： 强调以学习第一语言的方式学习第二语言，忽视了两者之间的差异。 排斥母语，只看到消极的一面，没有看到积极的一面。 注重目的语与