我的大学规划论文大学职业生涯规划论文.doc

职称论文发表专家 2家期刊包发彎f 010QQ:767669939 咨尿机构值得信盘胁 我的大学规划论文大学职业生涯规划论文 大学新生职业生涯规划课程的建设与实施 本文浅谈大学新生职业生涯规划课程的建设与实施。 一、课程建设背景 从中学进入大学，这是人生的一个重要转折点。对于大多数新生来说，在 经历了刚进大学的喜悦和兴奋之后，往往会进入迷惘和自我迷失的阶段。同中 学相比，大学是一个相对轻松的环境，走进了 “象牙塔”,没有压力，没有动 力，更不了解外界的社会竞争。在这个重要转折点上，如何帮助大学新生顺利 度过自我迷失阶段，不仅是对高校新生指导与教育工作的考验，更直接影响到 大学四年学业生涯的质量和效果。从起点看终点，大学半涯以就业为落脚点； 从终点反思起点，大学新生要及早树立职业生涯规划意识，掌握科学的生涯决 策思路与方法，以职业目标为方向，从行动上为将来就业乃至整个人生的职业 发展做好充分准备。因此，对大学新生进行职业生涯规划教育对高校就业指导 与服务工作有着重大的意义。基于此，我校于2009年开始把大学新生职业生涯 规划课程以必修课的形式纳入高校教育教学管理体系，是一次具有标志性意义 的尝试。 首先，这一课程的最大特色是对大学“新生”的职业生涯规划教育，是我 校实践大学生“全程化、个性化”职业教育理念的笫一步。已有不少研究结论 认为，大学生应及早树立职业规划意识，职业生涯规划应从大学一年级幵始。 本课程的建设与实施，突出地针对大学新生的特点，旨在帮助大学新生树立 “学业与职业相结合”的思想，将就业压力转化为学习动力，帮助大学生及早 规划口己的人生。 其次，大学新生职业生涯课程以“必修课”的形式展开，与之前的“金校 公选课”形式相比，覆盖面更广，教学更规范统一，考核评估体系更完善，是 对全校新生职业规划意识的一次洗礼，能平等地给予每一位学生以学习的机会。 最后，这一课程的实践，是国家相关指导文件强有力的先行者。2009年1 H 19 LI国务院办公厅颁布的《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》 中要求将就业指导课作为必修课程。在这种背景下，通过笔者所在学校的教学 实践可以为以后其他院校相关课程的开设提供参考。 二、课程建设情况 大学新生的特点要求该课程应符合新生的客观实际。根据课程设计前期阶 段的调研，我们发现新生具有以下特点：①新生的专业好奇度较高，还未形成 “专业认可与否”的概念；②自我认知和职业认知还处于模糊阶段；③强依赖 性，明显的从众倾向，缺乏自主判断力；④存在就业压力，但不知何为“就业 压力”，即“看得见摸不着”。根据这些特点，我们认为，新生职业生涯规划 课程的目的是：通过对口我认知和职业认知的探索，掌握科学的职业决策方法, 运用“体验式”的教学方法，使学生明确自己的“职业定向”（非“职业定 位”），并在大学校生活不断地探索实践。 课程内容建设 主要包括教材建设和课程内容安排。全校毎年新生稳定在9000人左右，根 据教育部要求与本校特点，将就业指导必修课分为两门课程。第■■门为《大学 生职业生涯规划》（16课时），上课对象为大学一年级新生（秋季）。第二门 课程为《职业素养提升与就业指导》（24课时），上课对象为二年级下学期的 文科学生及三年级上学期的理科学生（春季）o该课程使用的教材是2009年2 月止式出版的《大学生金程化职业指导教程》（主编曾雅丽），是学校职业指 导课教师多年教学经验的结晶。根据教学大纲编写详细的教学方案，由骨干老 师制作标准化参考课件并进行标准示范课教学培训。 课程内容与课时设置安排如表1所示，可以看到，课程内容设计符合生涯 设计理论思路——“生涯设计六阶段”，但根据新生的特点，内容结构上有所 偏倚，以“2探索+1决策”为侧重点，考虑到大学新生大部分刚刚成年，往往 对自己还没有一个清晰和准确的认识，也还没有接触过任何的丁作环境，所以 获得这些内容的认知光靠老师的讲和学生的听还不够，只有通过学生的主动参 与并形成一种“唤醒体验”，才能领悟到内容的意义所在，并真正运用到个人 的实践当屮。这也是我们在课程建设时强调的“学生真正学到的不仅仅是知识, 更是一种技能、方法”。此外，在自我探索阶段还加入了北森Careersky在线 测评工具，为帮助学生更客观地认识自己提供了科学工具。 除此之外，我们认为其他内容仍然是必不可少的。生涯概论是作为课程幵 始时的理论铺垫，而破冰游戏则可影响到整个课堂的氛围与学生生涯意识的建 立。职业生涯规划是一个连续的完整的过程，“2探索+1决策”是规划设计的 基础阶段，经过该阶段的学习将有利于确立更加客观、科学的“目标”，同时 采取“行动”去实现这个目标，通过不断评估现实，目标会得到“修正”，最 后形成自身的职业生涯管理。可以说，职业生涯规划是一个不