差异化课堂教学.pdfVIP

一大亮点：探索差异化课堂教学特色 一大亮点：探索差异化课堂教学特色 谈起课堂教学改革的缘起，李校长告诉笔者，在长时间的听课观察中，他们发现了两 谈起课堂教学改革的缘起，李校长告诉笔者，在长时间的听课观察中，他们发现了两 个问题：一是教学上的 “齐步走”，二是作业设置上的 “一刀切”，这一现象引发了他们的 个问题：一是教学上的 “齐步走”，二是作业设置上的 “一刀切”，这一现象引发了他们的 思考：学生的差异是一种客观存在，而在班级授课制下的课堂教学由于受到师资力量不足、 思考：学生的差异是一种客观存在，而在班级授课制下的课堂教学由于受到师资力量不足、 学生成分复杂等因素的影响，很难满足学生个体的需求。一些学习困难的学生得不到切实的 学生成分复杂等因素的影响，很难满足学生个体的需求。一些学习困难的学生得不到切实的 帮助，成为了 “白读生”；一些接受能力强的优秀学生永远在等待别人，成为学习的 “陪读 帮助，成为了 “白读生”；一些接受能力强的优秀学生永远在等待别人，成为学习的 “陪读 生”。如何在课堂教学中满足学生的这种差异，进而探索差异化的课堂教学模式，使每个学 生”。如何在课堂教学中满足学生的这种差异，进而探索差异化的课堂教学模式，使每个学 生都能得到发展呢？正当李校长上下求索之时，华东师大熊川武教授的 “自然分材教学”理 生都能得到发展呢？正当李校长上下求索之时，华东师大熊川武教授的 “自然分材教学”理 论进入了他的视野，他的心一下子被点亮了！ 论进入了他的视野，他的心一下子被点亮了！ 自然分材教学遵循 “因材施教”的教学原则，提出了 “让教学任务随学生差异自然分 自然分材教学遵循 “因材施教”的教学原则，提出了 “让教学任务随学生差异自然分 化并引导学生针对自己存在的问题进行研究”的教学思想。这种 “随学生差异自然分化”就 化并引导学生针对自己存在的问题进行研究”的教学思想。这种 “随学生差异自然分化”就 意味着学习任务是由学生的学力等因素决定，而不是人为分配，因而，就可以让学得快的同 意味着学习任务是由学生的学力等因素决定，而不是人为分配，因而，就可以让学得快的同 学获得更好的学习内容；同时，让 “学生针对自己存在的问题进行研究”则可以使得每个学 学获得更好的学习内容；同时，让 “学生针对自己存在的问题进行研究”则可以使得每个学 生都有适合自己的学习任务与速度，这就很好地解决了 “因人而异”的差异化教学问题。在 生都有适合自己的学习任务与速度，这就很好地解决了 “因人而异”的差异化教学问题。在 “自然分材教学”理论指导下，崂山三中在班级授课的框架内加入了个别化教学的变量，构 “自然分材教学”理论指导下，崂山三中在班级授课的框架内加入了个别化教学的变量，构 建了班级授课与个别化教学互补的教学组织形式： 建了班级授课与个别化教学互补的教学组织形式： ●自然分材——不给学生贴标签 ●自然分材——不给学生贴标签 自然分材教学的首要环节就是 “普读求是”。所谓 “普读”，就是让学生自主学习教 自然分材教学的首要环节就是 “普读求是”。所谓 “普读”，就是让学生自主学习教 材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。在普读的基础上，必然会区分出 材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。在普读的基础上，必然会区分出 已掌握当下学习内容的学生 （知者），和未能掌握当下学习内容的学生 （补读生），这就实 已掌握当下学习内容的学生 （知者），和未能掌握当下学习内容的学生 （补读生），这就实 现了自然分材。 现了自然分材。 ●补读帮困——不让一个学生掉队 ●补读帮困——不让一个学生掉队 自然分材教学特别强调对 “学困生”的具体指导。要求教师在分出 “补读生”与非补 自然分材教学特别强调对 “学困生”的具体指导。要求教师在分出 “补读生”与非补 读生之后，适时地针对这部分补读生给予补读教学，以确保问题当堂解决，避免积重难返。 读生之后，适时地针对这部分补读生给予补读教学，以确保问题当堂解决，避免积重难返。 补读的意义在于尽量不让学生带着 “误解或不解”的知识前行，不使一个学生掉队。 补读的意义在于尽量不让学生带着 “误解或不解”的知识前行，不使一个学生掉队。 ●知者加速——为 “知者”创造自主发展的空间 ●知者加速——为 “知者”创造自主发展的空间 在课堂教学中