机械原理CAI素材库编制(.docVIP

PAGE PAGE 2 机械原理CAI素材库编制? ? 本文为上海市普通高校课程建设资助项目 裘建新 方绍恩 陆宁 常健 陈敏 沙玲 赵爱华 摘要 研究工科CAI教育现状，重新思考对计算机辅助教学的理解，探讨CAI教育的正确定位及其模式，并通过建设机械原理CAI素材库的教学实践，对新世纪工科高等教育多媒体教学的发展提出思路与对策。 关键词 CAI 机械原理 素材库 一 课题立项背景及研究内容 计算机辅助教学(CAI)以计算机为媒介，通过计算机和学生之间的交互作用达到教学目的，已成为现代教育技术的重要组成部份。CAI的兴起，是教育信息化的最有代表性的产物。近十年来计算机辅助教学课件广泛应用于教学，机械原理课程已有商业化软件出版。这些都有力地促进包括机械原理课程教学在内的整个工科高等教育体系与教学内容的改革，推动教学方法的更新。 但是，随着教学实践深入，第一代CAI课件的局限性开始凸现。人们重新思考对计算机辅助教学的理解，探讨CAI教育的正确定位及其模式。课题组从长期从事本科教育并且多年参加CAI课件制作与实践的教师的角度，研究工科CAI教育现状，并通过建设机械原理CAI素材库的教学实践，对新世纪工科高等教育多媒体教学的发展，提出思路与对策。 本课题为上海市普通高等学校课程建设项目。由上海工程技术大学机械工程学院承担。课题研究于2002年1月正式启动，2003年9月完成。 课题研究的目标是：编制开放式《机械原理CAI素材库》，可供教师自行编辑、取舍，并结合自己的教学经验和具体的教学要求，制作完成具有一定特色的、个性化的电子教案。 课题研究试图解决三个问题： 1. CAI工科教学的现状及其改进方向; 2. 机械原理CAI素材库编制的形式、要求与方法; 3. 多媒体环境下机械原理的教学内容、要求与方法。 二 C A I在机械原理课程教学中的重要地位及其不足 由于机械原理教育自身的特点与需求，计算机辅助教学在机械原理课程教学中占有重要位置: C A I推动教学手段、教学方法的革新。多媒体教学的最大特点在于其丰富 的表现力，可以非常形象化地实施教学，使枯燥的教学变为有趣，看不见摸不着的内容变为直观，复杂的道理变为浅显易懂，逻辑思维变为形象思维。机械原理课程教学中涉及大量的机构运动分析和运动设计，使用传统教学媒体有时很难达到预期的教学效果。比如齿轮啮合过程与展成法加工、凸轮机构的压力角与从动件偏置、连杆机构的转换机架法设计、轮系的运动与传动比计算，都是知识难点。但通过C A I 丰富多彩的教学手段，把一些抽象的概念转化为生动活泼的画面，调动学生全部感观来接受信息，使学生大脑皮层兴奋，知识烙印刻得更深，达到事半功倍的效果。 2. C A I促进教学体系与教学内容的改革。C A I节约大块的课堂教学时间，使传统的教学体系受到冲击，教学内容需要据此修正。利用C A I，教师可以摆脱部分重复劳动，把精力投入到更需要创造性的活动中。可以节约课时，加强对难点、重点的讲解。由于课件的研制开发常常集中了某学科专家群体的智慧，因此有利于保证教学质量，某种程度上提高了高校师资水平。 3. C A I改变现有的教学模式，实现教学过程多元化。C A I可以弥补教师、设备的不足，增大信息量，有利于缓解课时减少而教学内容不断增加的矛盾。教学过程由单纯的教师课堂讲授、课下辅导的模式，变成课上课下并用，手脑眼耳并用的多元化模式。有利于提高学生的学习兴趣，主动学习，体现了因材施教的教育思想。 但随着教学实践深入，人们期待的由C A I引发的工科高等教育革命还未出现。就高校全部教学环节而言，C A I开展尚不普及。教师们认为，虽然C A I教学模式有很大优越性，但特别在教学过程的主体——课堂教学阶段，其缺点也很显著。而C A I课件的不足之处恰恰是与其制作特点联系在一起的。 1. 第一代C A I课件具有固定性、特定性、封闭性，实施程序化教学，把全部教学信息“封装”于课件中。其教学内容是按预制的教学流程提供给学生的，形成的“套路式教学”不能充分发挥教师个人教学特长。课件体现了编制者的教育思想与教学方法，却未必能够完全符合使用者的教学目标、教学策略。使用者(教师)个人的教学理念、教学经验、教学风格无法融入。 2. 第一代C A I的固定性带来新的“千篇一律”、“千人一面”。无论学生起点、程度如何，面对的是完全一致的教学过程，这显然不利于发挥学生学习主观能动性。教学是一种特殊的认知活动，师生双方都是活动的主体。课堂教学的精髓是教与学的相互交流影响。由于课件固化了教学内容和策略，甚至固化了知识表达的方式与顺序，实施教学活动的教学双方只能按课件编制者事先确定的特定的教学目标与教学情景进行，因而排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性。 3. 封