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基于能力培养的数学问题意识探究 摘 要：从“发现问题、提出问题、数量关系”三方面阐述了数学课程标准变化下的几点思考，为培养学生创新意识和实践能力探究改革路径。 关键词：数学教学；发现问题；提出问题；数量关系；能力培养 中图分类号： G623.5 文献标志码： B 文章编号： 1008-3561（ 2016） 11-0031-01 新修订的数学课程标准较原来的实验稿更加准确、规范、明了、全面。作为一名数学教师，只有认真学习数学课程标准，领悟其精髓，用它指导和规范自己的教学，才能促使自己的教学更富有实效。 一、对学生“发现问题、提出问题”能力的培养 数学课程标准修改中总目标突出了“培养学生创新意识 和实践能力”的改革方向和目标。把“双基”改成“四基” ，增加了基本思想、 基本活动经验。 同时还把 “两能” 改成“四能”，增加了能发现问题、能提出问题。因此，培养四基、 四能尤为重要， 这是时代的需要， 国家的需要， 学生的需要，教育发展的需要，特别是学生“发现问题、提出问题”方面 的培养变尤为重要。 因此在教学过程中， 要注重培养学生 “发 现问题、提出问题”的能力。如第一册“两位数加整十数、 一位数”，学生看图说已知信息（大巴车 45 座，中巴车 30 座，小轿车 3 座），根据信息你能提出什么问题， 怎样列式，结果学生提出各类问题，有大巴车和中巴车共有几座，大巴 车和小轿车共有几座，中巴车和小轿车共有几座，三种车共有几座，我班有 49 人，坐哪几辆车比较合适，等等。由于学生还没有学“两数相差问题” ，因此就提出了两类问题， 一类用加法计算的问题， 一类综合性的问题。 通过观察思考，学生发现 30+3是整十数加一位数已会算， 很快求出 30+3=33。 而 45+30、45+3 是本课新内容，也是需要我们一起探讨学习的重点内容。后面的两种情况则是我们灵活运用新知识解决的综合性问题，它有助于学生发散思维和综合能力的培养。数学知识具有灵活性、多样性，教师不该只是局限于解决书本上的问题就算完成任务，而应注意引导学生把握新旧知识的联系与区别，建立起一定的数学模型。实践发现，学生在教师引导下能用自己的数学语言表达问题，并通过探究解决实际问题，掌握了一定的解题方法，同时多种类型的综合能让学生构建一定的数学模型。只要教师坚持训练指导，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力也会随之提高。 二、注重“数量关系”的探讨 数学课程标准中有关内容标准的变化，要求在具体情境 中了解常见的数量关系：总价 =单价×数量、路程 =速度×时 间，并能解决简单的实际问题，培养数学问题意识。通过教 学实践，低年级数学中涉及的数量关系的形式、内容多种多 样。大致有以下几种情况。其一， “求用括线表示的实际问 题”中的数量关系。例如，一共有 10 个苹果，篮子外有 3 个，篮子里有几个？用总数减去篮子外的部分就等于篮子里 的部分”，即“总数 -部分数 =部分数”。又如，已知左边有 3 个苹果，右边有 5 个苹果，一共有几个苹果？就是求把左边 和右边的两部分合起来，求出了一共的个数，也就是“部分 数+部分数 =总数”。其二，“表格问题”中的数量关系（篇幅 所限，表略）。根据“原有的―卖出的 =还剩的”，列式 60-9=？求出还剩 51 枝；根据“卖出的 +还剩的 =原有的”，列式 26+8=？求出原有 34 块；又根据“原有的 -还剩的 =卖出的”，列式 24-7=？求出卖出 17 个。这三个问题紧密联系，学生在解题中也有 所体会，同时注意区分其不同。其三， “文字题类型的实际问题” 中的数量关系。 如已经游走了 12 只鸭子， 还剩 5 只，原来有几只？算式 12+5=17，这是关系式“游走的 +还剩的 = 原来的”。又如白兔有 38 只，灰兔有 25 只，黑兔有 11 只， 根据这三个条件，求白兔比黑兔多几只？用“白兔的只数 - 黑兔的只数 =多的只数”，求得 38-11=27。而求黑兔比灰兔少几只？则是用“灰兔的只数 -黑兔的只数 =灰兔比黑兔多的只 数”，也就是黑兔比灰兔少的只数，写成 25-11=14。这是第一册“两数相差问题”中的几种典型题，明确求谁比谁多几 或少几，就要在多的部分里去掉少的一部分。其四，运算方 法中的数量关系。如一个加数是 60，另一个加数是 20，和 是多少？一个加数是 60，和是 80，另一个加数是多少？它 们都是运用“加数 +加数 =和”这个数量关系，知道求和、求 其中一个加数的不同方法；被减数是 54，减数是 6，差是多 少？被减数是 54，差是 48，减数是多少？减数是 6，差是 48，被减数是多少？这三种类型既有联系又有区别，都是在 “被减数 -减数 =差”这个关系的理解上灵活变换运用解答的。数量关系的应用不仅在