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基于预设与生成的电学实验复习 电学实验综合了实验原理、实验设计、实验操作、数据处理、误差分析，是高考考查的重点和热点，是学生学习的难度和失分点，是教师教学中难以突破的环节之一 .现以“测量电源的电动势和内阻”为例，尝试从预设与生成的视角探讨电学实验复习的有效教学模式 . 生成性教学与预设的关系 生成性教学是一种教师根据课堂中的互动状态及 时调整教学思路和教学行为的教学形态 .其主旨在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展 .生成性教学尊重学生和教师的个性和创新精神，充满平等对话、开放互动和人文关怀，以学生的需要为内容，培养学生的自主学习、自我质疑、自我创造能 [HJ0.95mm]力，具有动态性、开放性、多样性和灵活性 . 生成性不排斥预设 .预设和生成是课堂教学的两翼，预设要为生成而设，生成是对预设的展开、丰富和重构，两者都要服从于有效的教学和学生的发展 . 基于“高端备课”的教学预设思考 高端备课指在专家支持和现代科学教育理论指导 下，以研究、创新的视角进行教学设计 .基本高端备课 的教学预设，能促进课堂教学的生成，提高课堂教学 的效率 . 2.1 生成性教学的最近发展区 生成性教学一个基本前提是学生的现有学习水 平，这是生成的起点 .利用 SOLO 分类理论可以确定学 生的最近发展区，为课堂的有效生成提供保障 . SOLO 分类理论是由 Biggs、Collis 提出来的，他 们认为学生学习许多概念和技能有一种结构复杂性的 普遍增长顺序，即前结构水平（基本不能理解问题） 、单一结构水平（对问题有一点理解）、多元结构水平（对问题有更过理解， 但不全面）、关联结构水平 （能整体把握，并独立解决问题）、拓展抽象结构水平 （能抽象概括，并解决新问题） . 分析近几年高考各地关于“测量电源的电动势和 内阻”的实验题，总结常考要点如表 1 所示 .表中 1～5 是物理课程标准的要求， 也是高二新授课的教学要求 . 比较可知，学生现有水平主要处于多点结构和关联结构阶 2.2 生成性教学的认识模型 通过电学实验的复习，学生的思维和能力要能从 关联结构阶段发展到拓展抽象阶段，能够获得解决新问题的应用能力 .获得应用能力的关键就是科学方法和思维的习得 .科学方法和思维往往隐藏在具体的知识背后，需要教师在教学预设的过程中挖掘并在课堂中显化 . 在“测量电源的电动势和内阻”实验中，不同问 题情境背后的物理本质就是“闭合电路的欧姆定律” ，隐藏的科学方法就是函数法 .如图 1 所示，实验中的“电路设计、选择”、“器材、量程选择”、“误差分析”、“图象法”处理数据的关键是要能够根据闭合电路的欧姆 定律写出相关的函数表达式 .在课堂教学中， 要从生成的角度显化这一思想的认识模型 . 2.3 生成性教学的认知负荷 认知负荷是指人在信息加工的过程中所必需的心理资源的总和 .认知负荷分为内部认知负荷 （与要学习的材料的本质与学习者的专业知识之间的交互有关） 、外部认知负荷（与学习无关的认知活动引起的认知负荷）和相关认知负荷（与促进图式构建和图式自动化过程相关的负荷），它们是相互叠加的 . 在“测量电源的电动势和内阻”实验中，误差分 析、图象法处理数据和拓展实验的原理中认知负荷很 高，要通过优化教学预设的方法降低认知负荷，使学 生的思维处于最近发展区，促进有效生成的发生 .