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如何引导幼儿轻松快乐学剪纸 丁媛媛，幼儿园高级教师。现任天津市河北区第五幼儿园教学班组长，兼任部助理。作为市级兼职教研员，参与天津市教研室“幼儿园五大领域教育”研究，并作为编委编写了《幼儿园五大领域教育教师指导用书》。参加“十一五”课题“民间剪纸激发幼儿创作欲望”，作为课题主要负责人之一， 带领教师教研实践，获得“天津市优秀课题奖” 。撰写论文多篇，分获国家、市、区级奖项，其中，《民间剪纸与幼儿美术教育》被认定为天津市基础教育教学成果，《幼儿剪纸，重在创作》获得天津市学前教育学会论文一等奖。 一、背景思考 提到幼儿剪纸，不少家长质疑：孩子这么小，能完成这么精细的手工吗？用剪刀会不会有危险？孩子能剪成什么样？今天，就让我们一起，走进幼儿的剪纸世界。 二、理念阐释 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“儿童的智慧在他的手指尖上”。3 到 6 岁是幼儿手脑并用的关键期。剪纸不仅美观，还促进各感官协调发展，有利于培养 幼儿耐心、细心的好习惯，提高幼儿的创造力。这就是当今剪纸成为幼儿活动的重要原因。 三、教学方法 如今，教育界倡导高效课堂，孩子们需要高效课 堂。作为幼儿教师的我们，如何在幼儿园短短十几分 钟的活动中，让孩子轻松快乐地得到发展和提高呢？ 我总结了一些经验。 1.提供材料有学问。 剪纸的载体可以是纸张、 树叶、金箔等片状材料， 并不是局限的、单一的。 小班幼儿喜欢鲜明的色彩，但他们的小肌肉发育 不完善，适合用鲜艳的薄手工纸；中班幼儿对生活中 很多材料都感兴趣， 可以投放一些薄的树叶、 糖纸等， 增添趣味。对于大班孩子，可根据实际情况，投放布 和硬纸，锻炼其手指的力量。此外，还可提供颜料、 画笔，进行染纸、绘画和装饰，开拓幼儿思维。 2.欣赏作品有兴致。 幼儿学艺，功在审美。叶朗在《现代美学体系》 中将审美心理分成三个阶段：准备阶段、兴发阶段和 延续阶段，因此，欣赏是创作的基础， 不仅开阔视野、 丰富认知，还有利于审美情趣的培养。 快过年了，孩子们对窗花感兴趣，我们就一起收 集了各式各样的窗花，开展窗花展，丰富审美知觉、审美想象和审美领悟，为幼儿的创作提供了可能。 3.游戏法宝不能少。 法宝一：儿歌法。 3 岁的幼儿刚接触剪刀，学会 安全地使用它是剪纸的前提，我自编儿歌“大鳄鱼， 嘴巴大，张开大嘴巴，刀片就分开，闭上大嘴巴，刀 片合起来。”为练习增添了趣味。 法宝二：感官刺激法。我们通过引入与主题相关 的音乐，刺激幼儿感官，帮助其集中注意力。幼儿操作时，放舒缓的背景音乐，让他们更加愉悦地沉浸其中。 法宝三：趣味游戏法。成人剪纸，剪去的部分就 被当作废纸扔掉了，而幼儿教师可以组织“小纸片找 洞口”的游戏，引导幼儿感知挖下与被挖空部分的互 补关系，开发智力，寓教于乐。 4.丰富纹样和词汇。 认识纹样时，教师可以运用观察讨论的方法。如 出示锯齿纹， 问幼儿：“像什么？” 孩子们充分发挥想 象，说像牙齿、像小草 接下来，教师出示剪纸作品《刺猬》，引导幼儿找一找它身上哪个地方有这种花纹。教师提供一些背部光滑的刺猬图样，请幼儿剪出它身上的刺。活动建立在游戏的基础上，幼儿会更加 投入。 5.提供帮助和支持。 教育界有个“摘苹果”的理论：把苹果挂到孩子努力跳一跳就能够到的高度最合适。剪纸活动也是这样，既要符合幼儿发展规律，又要有适当的挑战性。不同发展水平的幼儿在活动中会遇到不同的困难。教师要以指导者的身份介入，在帮助幼儿解决困难的同时，要为幼儿提供独立解决问题的机会。 刚开始剪纸时，幼儿往往会束手无策地对教师说：“我不会。”这时，教师可以提供一些范例， 为幼儿的操作提供一定依据。有的幼儿需要镂空剪出各式各样的花纹，但往往不知该从什么位置剪，教师可以用印章或粘贴在恰当的位置做一个标志，幼儿尝试从标志处设计纹样，从中体验成功的感受。不少幼儿需要在剪之前设计纹样，教师可以提供笔，幼儿把自己喜欢的图案画在纸上。当幼儿因为不会画而放弃创作时，教师可以用虚线画出轮廓，请幼儿用笔描画一遍，加深印象。大班的幼儿学会了使用辅助工具，可以将模板放在纸上，依照轮廓剪下。 6.展示评价多激励。 评价有三种：幼儿之间的评价、家长评价和教师 评价。幼儿园更普遍采用的形式是幼儿之间的评价。 我们引导孩子由自我关注转向对他人作品的关注，适当提出引导性问题： “你觉得他的作品什么地方漂 亮？”“好在哪儿？”“如果是你，你要把哪里改一改？”教师要注意多给予幼儿激励性的评价，比如剪纸作品精美细致、布局匀称等。教师要善于开发孩子学习的空间，比如组织讨论：怎样剪得更光滑，谁的创意最棒。引导幼儿感受美和评价美，为今后的创作增强信心，提高审美能力。 四、一点成绩 在教育教学活动中，我引导幼儿充分发挥创作潜能，大胆进行创作。 2009 年，我担任了市级兼职教研员的工作。科研中，我撰写的论文《民