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核心素养与初中历史分层教学 初中历史 分层教学 初中历史不仅是初中教育阶段的重点学科，更是培养学生核心素养的重要途径。所以，初中历史教师要注重教学思维与理念的转变，注重教学模式的创新，对于学生的学习能力及学习特点有全面的了解，才能科学地将分层教学应用到实践教学中（246）。 1.分层教学的内涵及理论依据 1.1分层教学的内涵。 分层教学具体而言是指在课堂实践教学过程中，教师在对学生的学习能力、学习特点、相关知识掌握等有全面了解的基础上合理地开展分组分层次教学。同时，在实际分组过程中把握科学性，将不同学习能力与学习水平的学生合理分组，实施分层教学，实现学生学习质量全面提高，更好地完成学生历史学科核心素养的培养。 1.2分层教学的理论依据。 分层教学的理论依据是儒家思想创始人孔子提出的“因材施教”。经过时代的发展及教育的改革，我国教育研究者华国栋先生结合时代发展提出“学生的不同学习需要和分层教学策略研究”，成为我国教育发展的重要教学目标。分层教学有效改变了传统的教学模式与思维，更关注学生的学习需求与个性化成长，可满足不同学生个体之间的学习需求。 2.分层教学在初中历史教学中应用的作用 2.1尊重学生个体的差异性。 在实践教学中，由于学生的知识储备、个性、认知能力与水平、思维等多方面存在差异性，导致学生在历史学科学习中的表现与成绩出现较大差异。传统教学往往只基于统一的教学方式与教学内容进行教学，学生面临的教学问题往往高度一致，导致理解能力较差的学生无法真正理解与掌握相关知识。 基于分层教学理念，教师可以为不同层次学生提供对应的学习内容，有效帮助理解能力较差的学生充分利用自身掌握的知识理解与回答相关知识，逐步建立学习自信心，实现全面发展。 2.2有助于培养学生的学习意识与学习习惯。 分层教学的应用不仅对强化教学效果发挥着重要的作用，还可以有效满足不同学习层次学生的个性化学习需求，对于激发学生学习兴趣，提高学习积极性有着重要的作用。而且在实践教学中，教师可以通过认真深入地研究相关教学内容，为不同层次的学习合理设置学习难度与问题难度，对于培养学生的学科核心素养与学习竞争意识有着深远的影响。在该竞争意识的影响下，学生逐步接受不同难度的学习任务与挑战，并注重培养学习意识与学习习惯，获得更高的等级层次（21）。 2.3有助于教师教学思维的转变与教学能力的提升。 在当前核心素养这一背景下，初中历史分层教学实践有助于教师教学思维的转变与教学能力的提升。因为教师使用分层教学模式，必须全面认识与了解分层教学，注重教学思维的转变、教学内容的丰富、教学方法的创新，更好地吸引学生注意力，提高学习积极性。此外，分层教学在初中历史教学中的应用，有助于教师及时掌握学习的具体学习状态与学习情况，使教学更加贴近学生的生活。 3.初中历史分层教学的必要性、可行性及其原则 3.1分层教学的必要性。 分层教學强调学生在教学过程中的主体地位，要求教学关注每一位学生，实现全体学生的积极参与，进一步实现学生的整体素质与能力的提高。这就要求教师在教学过程中让学生学习到有价值的知识，使不同层次的学生在学习过程中得到不同程度的发展与进步。但是，在当前的教学机制中，大多采用平行分班原则，这就使学生在学习基础、学习条件、学习能力、思维能力各个方面都存在差异。传统的初中历史教学，教师一般按照学生的平均水平教学，着重让学生了解历史事件的原因、经过及这些事件对历史进程的影响。知识要点都聚焦在书本上，学生对这些知识的理解与掌握只是体现于强化式训练。这种平行式教学很难满足不同层次学生的不同学习诉求，难以调动他们的学习积极性，在很大程度上制约他们的学习能动性。分层教学是在大班授课的基础上，教师更多地关注不同层次学生不同的学习能力、学习条件、思维方式和学习诉求，以此为出发点对不同层次的学生展开有针对性的、多元化的教学方式。同时，为所有学生创造相适应的学习空间和学习条件，进一步激发他们的学习兴趣，调动他们的自主学习能动性。这种教学模式能够使学生基于最近发展区理论有所发展，正是当前社会多元发展背景下改变人才培养理念、拓展人才培养路径、实现因材施教的积极而有效的路径，因此，初中历史分层教学非常有必要。 3.2分层教学的可行性。 当前，基于城乡一体化及社会各阶层人员的流动性，各学校的学生结构普遍比较多元。这些学生的家庭背景、学习资源、学习环境、思维方式、学习能力、学习习惯、学习动因等千差万别。在传统课堂教学中，教师根据本班学生平均学习能力设计教学计划，展开课堂教学，这样的教学模式下一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。 分层教学正是针对