數學教師思考成為一個主要角色.doc

Thinking Teaching: Seeing an Active Role for the Mathematics Teacher Peter Sullivan Judy Mousley Australian Catholic University Deakin University D.sullivan@christ?acu?echi?au HYPERLINK mailto:judym@deakin.edu.aujudym@deakin.edu.au 數肇教師思考成為一個主要角色 梁淑坤摘譯 許多教學者現在已運用較為廣泛的教學策略於教學，包括解題，探索和開放性問 題。此外，還有要求教學者少說話，多做決定。已確認教學的複雜性對師資培育、 專業發展、策略和資源來說，具有教育之提示。 影響選擇教學活動的因素 在許多影響教師選取活動的因素中，本文簡述下列四項，詳細的報告則在 Sullivan ( 1999 \在簡述之後，有說明某一種的活動，可針對以上各種因素。 肇習與教肇 教師對知識，以及對學習如何發生會有一些想法，而反省是基於教師之特定 試用Ernest (1994 )去想一想學習是什麼？他認為去學習是主動的 (p.2),他也認為知識非固定性的，而是社群間透過語言去相互協商和選取的。 Ernest列出這觀點對教學的啟示，教師要敏銳地察覺到學習者先前概念，要找出 錯誤及迷失概念，要促促進技巧之建立和確認學習者和學科的社會層面。另外， 也要讓學習者去有思考和創造的經驗，包括讓學習者有機會去討論，以及去理解 和建立意義。換句話說，學習者主動的和社群的經驗對概念形成是重要的。 教師的角色是中心的。Lerman ( 1998 )認為「學習者為接受知識而學習」 這一個觀點是侷限的，而認為學習者是萬能地自我建構知識則是另一個有侷限的 觀點(p. 70 ) Vygotsky ( 1978 )形容的是ZPD , ZPD是兩個層次之間的距離，亦即是實 際發展層次(獨立解題)和有潛在發展層次(同儕或成人協助)之間的距離(p. 86 L他認為學習是社群上的，而小孩子是在社群學習中成長(p. 88 因此，專 家教師主要角色在於支援學習者，和確認教師角色是一個主動的層面。 教學，則在於選擇合適的課業，運用於合適的層次，和有合適性的挑戰， 以輔助學習並提供所需的動機，輔導和方向。 動機 在Middleton和Spanais( 1999 )的文獻探討報告裡，他們共列出五個發現。 1、 1、 與努力。認為能力是成功的唯一關鍵的學生會失去學習的動機。學習動機亦 會因性別(例如：Fennema Leder , 1990 )和文化(Stigler Stephenson , 1994 )而改變。 2、學習數學的動機是可早期建立的，是可學習的，是牢固的。但是，它也可以 被教師所修IL而「數學是什麼」和「如何學習」也有這些特性(Me Donough , 1998 ) 3、協助學生建立學習動機之效果超於給予獎賞。這一點與Spanias ( 1999 ) 3、 果相連結(即第四點\ 4、教師引導學生建立數學時，常常有一些不公平性存在。 5、良好之動機是可以用心思設計教學去達成的。 從以上之五項可見教學是包括讓學生有享受成功的機會，課業之難易度和 挑戰性要合適，增進學生自我監控和保持興趣等，學生參予的作業是有建設性 的，而最後也要考慮社群情境。 數肇為學習之焦點 數學為學習焦點，是另一主要因素。例如，澳大利亞教育協會，Australian Education Council ( 1991 )建議教師們使用學生具有經驗之教學活動和情境。其 中一個困難則是如何讓學生在情境中抽取數學的部分，使得技能上和策略上之能 力可建立又可以遷移於其它情境。 為了澄清以上之要點，我們考慮下列一道題再用圖一去說明： 若室內每人與別人要握手且只握一次的話則一共至少要握手幾 次？( Stacey Southwell , 1983 p. 38 ) 數學內容（Maths Content ,圖一的左上方）是關於察覺到有一個公式，發現n（ n ?1 ） / 2的關係、符號操作、代入、計算等動作。 情節內容（Situational Context ,左下）是知道有握握手，握手與文化有關而不一 定可用於其它文化。 情節情境（Situational Context，右下）是室內的人，而那些人不會自己握自己的 手，而兩隻手相握只能算一次，而人數是關鍵。生活上情境在此項目下也納進來 7o 數學情節（Maths Context ,右上）是有關嘗試錯誤之概念，把問題簡化之策略和 列表等。另外，希望學生了解本題目與「數一數在圓形上之n點可劃出多少條連 線」有關，亦與「n位同學可以安排多少次網球比賽」有關。以上四項