整理关于小学语文阅读教学的思考.doc

小学语文阅读教学自主创新性学习的研究 ——皇台小学 张兰文 （观看著名小学语文教学专家支玉恒老师实况教学视频有感） 叶圣陶先生说过“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读， 则其功至伟”。新课标指出，语文要让学生充分的读，在读中整体感知， 在读中受到情感的熏陶，可见，读是语文教学的最基本的活动，应该贯 穿于阅读教学的全过程。如今，我们如何将这一教学理念真正贯穿于语 文课堂教学中，课堂上真正实现以读代讲，使课堂教学回归语文教学本 色，上出语文课的特点呢？著名小学语文教学专家支玉恒老师说的“道 法自然”值得我们冋味。我感觉在教学中他所说的“道”，可以理解为教 学的基本规律，教学思想、理念、意识等；“法”可以理解为教学设计， 教学方法，教学操作等。“道法自然”就是说教学耍自自然然，和和谐谐, 亲亲切切，避免僵硬、生涩。理念决定方法，方法体现理念。感悟支老 师的教学，概括起来突出了以下儿个方面。 一、以读为本，读中求悟、读中怡情。 课标指出：“阅读教学的过程就是教师、学生、文本的对话”。对这 句话的理解，落实在支老师的教学中，充分体现了一个“读”字。以读 为本，使学生在读中感悟，读中怡情，更多的直接与文本对话，体会作 者所表达的思 想感情，领悟文章的表达方法。看他的教学，使我们反思到在我们 的语文教学中的繁讲冗析的弊端，他把学生当作读书的主体，通过形式 多样的读，激发学生读的兴趣，进而提高读的质量，“支氏品读法”高度 体现了让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 养语感，在读中受到情感的熏陶。他执教的《只有一个地球》、《拥你入 怀》，在教法上没有什么花架子，整个教学过程把指导读贯穿始终，让学 生在读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味，将读书发挥得淋漓尽 致，指导读书的娴熟技巧炉火纯青，读中的“轻、重、缓、急、虚、实、 浓、淡”紧扣语言文字，处理得非常到位，总括起来，“支氏品读法”可 总结为“以读为本”三步曲，第一步，让学生用心灵诵读，让学生用各 种喜欢的方式好好读书。笫二步，用心灵倾听，让学生再读书，去感悟, 去听听作者在你耳边轻声絮语说了些什么,体会和领悟作者的思想感情。 第三步，用心灵倾诉，通过思考读了文章你想说些什么，和作者心灵沟 通，去向作者倾诉。看了他的教学，使我对“以读代讲”又有了深的体 悟一一只有老师“以情传情”，学生才能“以读悟情”。 二、通过个性化的问题，开启学生思维。 目前小学语文阅读教学有一个存在相当普遍的问题，那就是失之于 肤浅，不少老师在课堂上满足于做事的表面情节，纠缠在形式主义的琐 碎问答屮，一些问题学生只用两三个字，最多一句话，就可以冋答，这 些答案只要学生读…遍课文，甚至连书不沾就能做答。表面上看起来热 热闹闹，气氛活跃，实际上这种教学浮在面上,没有真正引导学生思考 问题，因此只不过是嘴上的活跃，而不是思维的活跃。苏霍姆林斯基说 过“一个优秀的教师，他在课堂上所关注的不是自己的教学计划，而是 学生的思维”。看支玉恒老师的课，他就是用巧妙的问题来激发学生的思 维。他在讲《只有一个地球》一课，没有像传统教学那样，由教师提出 一个个的问题来讨论，而是让学生自己读书。教师提出了读书的思维指 向：悟出道理，受到感动，得到启发，感到兴趣，提出疑难。整个一堂 课对学生只提了一个问题让学生思考。当学生将课文读到一定程度吋， 他说：“现在我想对大家提一个问题，同学们猜猜，我要提一个什么问 题？ ”学生猜了一连串的问题：“地球上的矿采资源的现状怎样？为什么 这样，今后怎么办？宇宙空间的地球是怎样的，看到这样的地球有什么 感想？课文为什么说我们这个星球是多么可爱又是那么容易破 碎？……”这样一连串的问题是老师的巧妙设计激起的学生的思维，从 学生的问题中加深了对课文的理解，但这些问题都不是老师要提的问题, 当学生猜不着的时候，老师才说出了他的问题：“读了课文你心里是什么 滋味？是酸？是甜？是苦？还是辣？ ”支老师对他的问题不要学生直接 回答，如学生说甜，他会引导学生明白为什么甜，课文的哪一段使他感 到甜，读出来，让大家听听他读得是不是很甜，接着让学生评价他读得 甜不甜，那一句读得甜，那一句读得不很甜，帮他读。老师借这个机会 进一步引导，提出了学生的思维指向并进行朗读指导，通过朗读来领悟, 再通过朗读把领悟表达出来。这样让学生真正有了个性化的体验。让问 题本身为学生学习思维开拓空间。 三、创设情景，开放语文课堂，提高学生综合素养。 新课标指出，语文教师应高度重视语文课程资源的开发利用，创造 性地开展各类活动，提高学生的综合素养。基于这点，我们的语文课堂 应该是有活力的。这一点上，支老师为我们做了很好的示范，他在《只 有一个地球》这节课上创设的“实话实说”教学场景，就是一个兼备多 项内容，并容多种知识的综合性