核心素养理念下低年级阅读教学内容的选取-文档资料.pdfVIP

核心素养理念下低年级阅读教学内容的选取 一、为什么要强调教学内容的选取 1. 教材对教师提出的要求 阅读教学， 不像识字和口语交际等的教学， 有着较为明确的 内容、目标和要求。事实上， 当下低年级语文阅读教学的现状是： 很多老师面对一篇课文 （一个文本）时，很难做到胸中有“标”， 心中有“生”，既能“瞻前”，又能“顾后”， 在教学目标的 定位、内容的选取上较难尽如人意。所以，低年级语文阅读教学 “碎（课堂小问题多，细细碎碎）、烦（话语翻来覆去，生怕学 生听不懂）、慢（教学进度慢，效益不高）、倦（学生学习劲头 不足，易倦怠）”的现状未能很好地得到改变。 部编教材为了更好地服务于教学， 教材按单元详细地列出了 语文要素， 也就是对“教什么”比较明确地进行系统安排。 但每 篇课文具体教什么， 还需教师立足 《义务教育语文课程标准 （2011 年版）》，结合学生实际情况，围绕“单元语文要素”进行合理 选择和安排。 如部编小学语文一年级下册， 除去两个识字单元， 共有六个 课文单元，根据“人文主题”和“语文要素”，组织如下： 这样的要素罗列， 若教师对课标把握准确， 对学生足够了解， 并有足够的能力围绕核心要素组织教学内容， 那么教学就能较好 地为目标服务，为学生发展服务。反之，则依然令人担忧。 2. 课改对教师提出的要求 自 2016 年“学科核心素养”概念的提出以来，学科教学已 从“知识时代”走向“素养时代”，教学将不再局限于知识传 授，要指向为学生未来的发展锻造必备品格，发展核心能力。 针对语文教学的转型， 吴忠豪教授早就提出“教什么比怎么 教更重要”的观点。 在“素养时代”， 低年级语文阅读教学的内 容，相比以往，又 ?有哪些调整和改变呢？ 2016 年，“普通高中各学科核心素养”讨论稿出台，其中， 普通高中语文核心素养包括： 语言建构与运用、 思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、文化传承与理解。前两者，应是小学语文学科 落实核心素养的重点。 随后，人教社陈先云先生从“语言理解能 力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力”四个维度列出了 小学语文核心素养清单，但这份清单仍不适用于低年级学生。 小学低年级的阅读教学，处于阅读的起步阶段。纵观《义务 教育语文课程标准（ 2011 年版）》各阶段目标，立足语文学科 核心素养的四个维度， 相比其他年段， 低年级阅读教学的核心素 养应指向： “阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读 的练习”“基本的阅读方法和策略的学习”“鼓励自主思考和 个性表达”等。 如何围绕以上低年级阅读教学的核心要素， 对教材进行合理 开发和利用， 选取适切的内容开展课堂教学， 成了新时期摆在我 们面前的一个新命题。 二、教学内容选取的基本原则 当下，有些知名儿童阅读推广人对教材不屑一顾， 大量引入 自选文本，此举太过鲁莽。教材中的语文知识、语文技能等都是 成体系螺旋上升的。轻视或无视教材，只会割断体系链，教学就 会出现“脚踩西瓜皮， 滑到哪里是哪里”的失控局面。 那将是一 种多大的危害！任何一门学科的教材，都会有其不足之处，作为 教师，需要做的是用增补、调换、重组等方式，促进其完善。 低年级阅读教学内容的选取，需立足核心素养，尊重教材， 遵循以下原则： 1. 站在课标的高度考察教材 《义务教育语文课程标准（ 2