改进数学课堂教学的若干建议.doc

改进数学课堂教学的若干建议 ——普陀区《中学数学教学常规实施要求》（讨论稿）的初步介绍 这次普陀区《数学教学常规实施要求（讨论稿）》是在上海市教委教研室05年5月修订 的《改进屮学课堂教学的儿点意见》基础上，针对我区课堂教学提出?些相对明确的改进意 见。由于《要求》原以初屮教学为总体实施试点，为此高屮数学也许还有不少有针对性的环 节需要讨论并补充。这次作个简要介绍，供讨论： 一、备课 教师应该深入钻研《二期课改数学课程标准》，在吃透教材的基础上，全而把握教学内 容的前后关联、认知水平要求、数学思想内涵、学习方式选择等要求。“冰山理论”值得我 们作为科学备课的理论基础，教师应了解数学知识的存在形式有显性和隐性两种，即相应的 有“明确知识”和“默会知识”。明确知识就像“冰山”高于水而的部分，而更多部分隐于 水卜，而教师是否善于引导学生领悟“冰山”位于水卜?的部分，让学生在学习过程屮充分体 验数学思想方法，并主动积极地形成良好的学习态度和学习方法。教师应当针对学生实际, 在充分分析学情的基础上，确定教学目标和教学的重点、难点，写好教案或教学设计。 （一）制定合理的教学日标 二期课改“三维一体”的教学日标设计： （1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观 从三个角度全而设计教学日标，但不应孤立三个目标，尤其不必空洞地将每堂课的教学 目标任意拔高。本次教学评优活动评价原则的第?条就是：教学目标阐述是否合理、规范, 在此基础上评价一堂课是否能达成教师所预设的教学目标。 举例: 课题 原文 点评 函数单调性 加强国家意识与公民人格教育 过大、空洞、不切实际 归纳 猜 想——证明 知识目标；能力目标；思想目标；情感目标 （共约300字） 不符合二期课改对于教学目标 的阐述规范，且内容过多不易 达成. 数列通项公 式 学生掌握等羌等比数列的通项公式； 理解简单的递推数列. 教学目标仅停留在知识目标一 环上，显然教师没有思考“冰 山”位于“水下的部分”。 2.明确课堂教学内容的认知水平要求，切合学生实际制定教学目标; 了解三个层级认知水平。80年代美国教育学家莫里斯丄比格在《学习的基本理论与教 学实践》屮论述，顾泠沅博士曾研究点评： 水平分类 基本观点 观点与建议 记忆水平 记住事实 和操作程 序 （1） 过时，不符合时代的需要； （2） 迫于考试影响和教学内部问题，还有较强势力； 建议：不能一概否定，要有合理的看法. 解释性理解 教师讲解， 学生领会 （1） 应予提倡与发展，争取更多教学工作达到这一水平； （2） 有不足，把学生往一条路上引，束缚思维，缺乏独创性； 建议：充分发挥其优势，同时应克服其存在的弊病. 探究性理解 学生投入， （1）应大力提倡，最适合现今时代和未来对人的需要；  亲自探索 （2）是高层次的教学思想，需要遵循在情境中学习的规律， 要积极创造条件，让教师首先学会探究； 建议：防止简单理解和形式化，应有区别、分层次地提出合 理的要求. 3.教学1=1标的表述中应体现学生学习的主体性,适切的行为动词在课程标准中有具体阐述。 《课程标准》屮，各层次认知水平阐述及其在学习要求表述屮所涉及的行为动词如下表: 水平层级基 本 特 征 水平层级 基 本 特 征 解释性理解水平探究性理粹平 解释性理解 水平 探究性理粹平 能识别或记住有关的数学事实材料，使之再认或再现；能在 标准的情境中作简单的套用，或按照示例进行模仿。（简记为 水平1） 用于表述的行为动词如：知道，了解，认识，感知，识别, 初步体会，初步学会等。 明了知识的来龙去脉，领会知识的本质，能用自己的语言或 转换方式正确表达知识内容;在一定的变式情境中能区分知识 的本质属性与非本质属性，会把简单变式转换为标准式，并解 决有关的问题。（简记为水平2） 用于表述的行为动词如：说明，表达，解释，理解，懂得、 领会，归纳，总结，比较，推测，判断，转换，初步掌握、初 步会用等。 能把握知识的本质及其内容.形式的变化；能从实际问题中 抽象出数学模型或作归纳假设进行探索，能把具体现象上升为 本质联系，从而解决问题；会对数学内容进行扩展或对数学问 题进行延伸，会对解决问题过程的合理性、完整性、简捷性的 评价和追求作有效的思考。（简记为水平3 ） 用于表述的行为动词如：掌握，推导，证明，研究，讨论, 选择，决策，解决问题，会用，总结，设计，评价等。 说明：行为动词强调了学生为主体的特征，不再使用“让学生…”、“使学生???”、“引 导学生???”等叙述；目标的制定引导教师应更多地关注学习过程中的“概念习得”、“方法 领悟”、“情感体验”、“过程经历”、“实践应用”、“交流评价”等环节。 和一?期课改相比，将原來的仅针对知识与技能目标的知道、理解、掌握、应用四个层次 认知水平加以