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澳大利亚中小学数字素养教育的发展概况及启示 当今，各个国家和地区都非常重视培养公民的数字素养，并出台了许多相关政策。例如，20XX年欧盟提出支持欧洲个人数字能力发展的参考框架，20XX年联合国教科文组织发布《全球数字素养框架报告》。澳大利亚数字素养的发展经历了漫长的探索，本文系统地梳理了澳大利亚中小学数字素养教育的发展历程与现状，以期为我国的中小学数字素养教育提供借鉴。 一、发展历程 根据各个时期澳大利亚发布的关于数字素养政策的内容和实施成效，大致可以将澳大利亚中小学数字素养教育发展历程分为三个阶段：第一阶段为基础认识阶段，该阶段澳大利亚政府认识到提高学习者数字技能的重要性;第二阶段是数字教育发展阶段，这一阶段澳大利亚中小学数字素养的设备使用得到了支持与保障;第三阶段是创新人才培养阶段，政府重视数字素养课程的开发与设计，并强调国家创新等举措。 （一）基础认识阶段：20世纪90年代至20XX年 20世纪90年代，澳大利亚中小学生对于互联网有了基本的认识，他们通过家庭计算机进行网上学习与娱乐。澳大利亚政府逐渐意识到了学生缺乏将互联网作为学习渠道的认知，于是发布了一系列政策以促进其对数字素养在教育方面的重要性的认识和理解。1999年，由澳大利亚各州教育部长联合签署的《阿德莱德宣言：21世纪的学校教育国家目标》（Adelaide Declaration on National Education Goals for Schooling in the 21st Century）中，强调了信息通信技术（ICT）的重要性。20XX年，就业、教育、培训与青年事务部长理事会（Ministerial Council for Employment， Education，Training and Youth Affairs，*****）颁布了《网络世界中的学习：信息经济下的学校教育行动计划》（Learning in an Online World： The School Education Action Plan for the Information Economy），作为发展数字素养的国家总体框架。该框架提出了以下愿景：在教学和学习中通过ICT提高学生成绩，确保对基础设施、课程产品等资源的有效投资，能够根据教育目标推动技术的选择和使用等。所有学生都将获得信息经济时代所需的与就业相关的技能，并且逐渐使ICT行业就业途径多样化。 这一阶段的发展成果可以从20XX年《全国ICT素养评估报告》结果中看出，相较于20XX年的首次评估成绩，20XX年的学生ICT素养平均分显著提高。总体上看，这一阶段的政策实施偏向于强化公民对数字素养重要性的认识以及计算机等硬件的完善，不断扩大中小学生接受数字素养教育的机会。但这一时期由于经验不足，数字素养培养层次只能停留在初级阶段，不过这也为之后的发展和创新阶段奠定了良好的基础。 （二）数字教育发展阶段：2008-20XX年 20XX年，澳大利亚政府颁布的《墨尔本宣言：澳大利亚青年教育目标》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians）明确了新阶段的数字素养教育目标，即强调教育的公平和卓越，通过高质量的学校教育促进成功的学习者的培养，以及自信而具有创造力的个人的发展。在此教育背景下，全方位、多层次、高质量的“数字教育革命”（Digital Education Revolution）开始。该计划的目标便是为中小学教学和学习带来持续而有效的改变，促进基础教育质量的提高，并为中小学生升学、在数字时代学习和生活奠定坚实的数字素养基础。 数字素养教育发展阶段主要包括两方面内容：一是完善中小学计算机等设施配置，强调将ICT尽快地融入中小学教学与学习中，实现高中（九至十二年级）学生都拥有一台属于自己的电脑的目标;二是在数字素养人才培养方面，通过完善学校互联网设施，确保师生都能顺利进行数字资源和在线活动的访问和使用等。 这一阶段实现了从基础阶段硬件设施的完善到软件优化的至关重要的转变，强调学生对信息的收集、整理、分析和利用，并最终指明了创新路径。此阶段虽然只持续了短短6年，但取得的成效令人惊叹。在20XX年的《国家评估计划：ICT素养》报告中，六年级和十年级学生的ICT素养平均分增长达到顶峰时期，学生对于ICT知识和技能掌握的熟练程度也在不断加强。总体上来看，发展阶段改变了中小学生对于技术的认识和态度，师生都认识到了可以通过不断完善基础设施的方式来提高对新兴技术的支持和运用。 （三）人才培养与创新阶段：20XX年至今 随着21世纪科学技术的不断更新与优化