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艺术类本科生对思想政治理论课的逆反心理探析 随着我国高等教育的迅速发展，艺术类高等教育也逐渐从艺术精英走向大众化和普及化。艺术高考热使得艺术类本科生成为大学生中特殊的、不容忽视的一个群体，他们相比普通类本科生具有独到的思维方式，这种独特的个性及思维方式在很大程度上引发逆反心理的产生。研究艺术类本科生对高校思想政治理论课的逆反心理，首先必须对艺术类本科生的逆反心理有一个准确的理解，所谓逆反心理“是指客体在接受教育的过程中， 产生的一种背离主体期望目标的反向力量”顾名思义，艺术类本科生对思想政治理论课的逆反心理就是艺术类本科生在接受思想政治理论课教学的过程中，产生的一种背离教育者期望目标的反向力量。 一、艺术类本科生对思想政治理论课逆反心理的表现 “逆反心理作为一种特殊的反应态度， 主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成”作者主要从以下三方面对艺术类本科生在思想政治理论课教学过程中产生的逆反心理表现进行分析。 （一）认知方面 “认知主要是指通过人的心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识”认知是逆反心理产生的基础，对逆反心理的形成起准备和导向作用。从认知发展来看，艺术类本科生在长期的艺术学习和创作过程中，将部分必备的艺术思维和价值观内化为了稳定的思考方式和价值观。其中包括的一些逆向、多向或者发散的思维会在某种程度上为逆反心理的产生提供可能。从影响因素来看，艺术类学生由于培养的需要不可避免的要了解和掌握相应的外来思想，在这个过程中，部分学生由于对一些思想认识不清或为了彰显独特，开始追捧西方的实用主义、自我主义价值观。在这种思想和氛围的影响下，艺术类学生极易认为，思想政治理论课的教学对其自身的发展没有任何价值，因而对思想政治理论课持批判、否定的态度。 （二）情感方面 “情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”是逆反心理产生的决定性因素，同时还是连接认知与行为意向的桥梁。在学习时学生会动用已有的知识将接受到的新内容与存储内容加以比较，当二者不相衔接或者原有知识结构不能为理解新知识提供帮助时，挫折、烦忧的情感逆反就会出现。《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》将思想政治理论课设置为本科生的必修课课程，这就意味着艺术类本科生与普通本科生一樣，需要进行思想政治理论课程的学习与考核。思想政治理论课的教材内容设置偏向理论化，部分课程有一定的难度。艺术类本科生文化基础相对薄弱，在学习过程中这种情感逆反将变得尤为明显。 （三）行为意向方面 “行为意向是指个体对于态度对象的反应倾向，即行为的准备状态，因而是一种行为倾向” 在这个过程中，个体会对接受信息进行分析比较并做出接受或抵制的态度反映。当情感逆反中的不良情绪得不到有效的疏通引导时，便会转化为烦忧甚至反感的情绪体验。倘若这种情绪长期得不到疏导，部分学生便会采取相应的方式来表达自己的不满，比如不参与课堂的互动、上课睡觉；迟到、早退、旷课，违背学校的纪律要求；个别极端的同学，会在言语上冲撞老师等； 二、艺术类本科生对思想政治理论课逆反心理的成因分析 “思想政治理论课的教学过程是一个复杂的动态过程，它包括教学主体（教育者）、教学客体（受教育者）、教学介体、教学环体（环境）。”这些因素并非孤立存在，而是一个相互联系的统一整体。其中任何一个环节的失败都有可能导致逆反心理的产生。 （一）艺术类本科生自身因素的影响 艺术类本科生因为专业原因的缘故，在判断事物时拥有自己独特的坐标系，对自身擅长或感兴趣的事物表现出极大的热情，反之则会表现出散漫、漠不关心甚至厌恶。在行为上表现出较强的个性，常常“以自我为中心”只遵从自我的想法，因此他们忽视课堂纪律要求，忽视理论学习。“专业学习兴趣浓厚，文化基础薄弱，缺少一定文化底蕴是艺术类大学生的一个通病。” 一方面，很多艺术类学生在很小的时候就开展专业学习，不管是兴趣培养还是专业培养都在某种程度上占据了他们文化课程的学习时间。另一方面，招考制度对艺术类考生的文化课要求相对较低，这促使部分文化课程相对薄弱的学生开始转攻艺术考试。因此，艺术类本科生与普通本科生相比文化基础相对薄弱，他们更容易因为畏难情绪和理解障碍对思想政治理论课产生逆反心理。 （二）教学方法缺少针对性 当前，高校思想政治理论课的教学以理论教授为主，辅之实践教学以巩固理论课教学成果。不仅使长久以来滞后的教学方法得以改善，也增加了学生对课程的好感度，但主要的教学内容还是以理论讲授为主。艺术类本科生的学习具有特殊性，学习过程便是创作过程，富有创造性、生动灵活是它的一大特点。艺术类本科生早已适应了这种方法，因此相比普通大学生他们更渴望教师采用多元的教