智障学生数学学习兴趣的个案研究-精选教育文档.pdfVIP

智障学生数学学习兴趣的个案研究 学习兴趣是推动学生学习的一种最实际、 最活跃的内部动 力，它是学生认识需要的一种情绪表现。 一旦学生对学习数学产 生兴趣，即使遇到难题，也能下决心把它解答出来，从自己成功 的体验中产生情感上的满足， 进而成为今后学习的动力。 作为数 学教师， 不仅要考虑学生“能不能”学习， 更要重视学生“乐不 乐于”学习。 大多数的智障学生没有学习的兴趣与动机， 缺少良 好的学习习惯和行为。针对这类学生的特点实施积极的教育对 策，激发他们的学习兴趣，跟上正常的学习进程。 一、个案的基本情况 1、个人资料 周成：男，1998 年 10 月出生，2003 年 9 月报名入我校就读。 2、学习现状 数学：按顺序认识单一的数字“1 和 2”，不明白数字的含 义，对学习数学不感兴趣。 动手能力：很强，能很快并熟练地掌握劳技课的本领，动作 速度快，完成任务的质量较高。 3、主要问题 周成的主要问题是缺乏学习数学的兴趣，课上注意力不集 中，多动，老师要求他跟着学知识时，他经常是无动于衷。 二、问题的成因 根据平日对周成的观察以及与家长的沟通， 我发现造成他对 学习数学无兴趣的原因有以下几点： 1、自身的原因 智障学生的的思维直观具体， 抽象概括思维发展缓慢。 学生 的思维比健全的学生更具依赖性。 2、家庭原因 周成的父母很早出去打工， 一直把周成寄养在乡下的爷爷奶 奶家。把周成送到学校去，发现周成会进行语言表达，但不会认 数 , 对数学不感兴趣，每次数学都不及格。 三、教育对策 1、表扬法 对智障学生来说， 要学懂一丁点浅显的数学知识都是非常困 难的，而让他们体验成功，树立自信心，鼓励，表扬，肯定是相 当重要的。因此，在课堂上对学生说一些赞许，关爱的语言，使 学生因老师的赞许， 关爱而拥有自信的力量。 如“周成你今天上 课表现得特别好！ ”“周成你回答得非常好！ ”“周成你真聪明！ 真能干！”等等。为师者，不要吝惜表扬，根据不同的孩子及时 地把自已的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去吧， 让孩子们 在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心，使孩子在 自信和成功的体验中学习数学。 2、直观法 从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物， 在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象， 也就是形象思维 较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体 的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴 趣。所以学生在理解或者进行思维的时候， 都需要一个从具体到 抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要 教师不断的呈现和引导。如：在教学认识数字“ 2”时，我将玩 具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂， 先让周成玩一玩， 摸一摸， 捏一捏， 再猜一猜， 我们今天认识的数字宝宝和这些小鸭外形有 些像，这个数字宝宝是：“ 2”。周成在学习过程中学习兴趣很 高，愿意看也愿意学， 在教学中出示学生熟知的小动物玩具小鸭， 一下子吸引了学注意力，