苏科版数学九年级下册教案-7.1 正切 .docxVIP

7.1 正切 一、教材分析 1.教材内容 本节课是义务教育课程标准苏科版教科书九年级 (下) 第七章 《锐角三角函数》的第一课时，主要内容是：理解正切的概念，会进行简单的计算. 2.地位及作用 正切在生活中的运用非常广泛，如物体的倾斜程度、山的坡度等都往往用正切来刻画.同时正切也是学生接触的第一个三角函数.学好正切，既为正弦余弦的学习打下基础，又为高中系统学习三角函数做好铺垫.因此本节内容极其重要. 二、学情分析 1.知识基础 九年级学生已经学习了直角三角形，函数和相似三角形的相关知识，具备了学习锐角三角函数的知识基础.但是，锐角三角函数和学生以前学习过的一次函数、反比例函数有所不同，它揭示的是角度与线段比值之间的对应关系.学生是第一次接触用符号表示的函数，因此学生对锐角三角函数的理解仍然比较抽象和困难. 2.能力基础 学生已经经历了多次小组合作，探索新知的过程，对探究性学习掌握了一定的方法，具有一定的活动学习的经验，这为本节课采用小组活动来感知概念打下了基础. 3.任教学生特点 我班学生数学基础较扎实，求知欲强，想象力丰富.能较好地运用所学的知识解决问题. 三、目标分析 1.教学目标： （1）经历探索直角三角形边角关系的过程，理解正切的概念并能进行简单的计算. （2）经历数学活动过程，发展合情推理能力，能有条理的、清晰的阐述自己的观点. 2.教学重点 理解正切概念. 3.教学难点 正切概念的形成过程.? 4.突出重点、突破难点的策略 抓住学生的认知盲点，教师加以启发诱导，抽象出本节课重要的数学模型——直角三角形，配合实验直观展示，帮助学生理解一个锐角和它的对边与邻边的比值之间的对应关系，确定这是一种函数关系，给出正切概念，突破本节课的难点.理解概念后，通过小组合作辨析、应用概念，突出本节课重点. 四、教法、学法 教法：启发式与自主探究结合的教法. 学法：自主探究、合作交流的学法. 五、教学过程： （一）情境创设 生活中处处都有数学，生活中经常遇到爬坡，你如何判断坡的陡峭程度？ （二）探索活动 问题1：（展示两张山坡台阶图片）这两个台阶哪个更陡？为什么？ 【设计意图】从生活情境入手，激发学生兴趣，情境贴近学生生活，让学生感知数学与生活密切相关，学生的感性认识直接感知第2个台阶陡，说明理由正是从感性走向理性的逐步渗透。教师板书：角。 问题2：根据坡角的大小能判断坡的陡峭程度，如果我们没有测量角度的仪器，下面两幅图中哪个台阶陡呢？ （3） （3） 【设计意图】通过这个问题，学生能自发的比较（1）（2）两个台阶（它们的水平宽度相同），以及（2）（3）两个台阶（它们的竖直高度相同），培养学生的观察能力，同时学会用规范的数学语言表达数量之间的关系。 问题3：下面两个台阶哪个陡呢？为什么？ 【设计意图】这两个台阶的水平宽度和竖直高度均不相同，学生可以通过转化为水平宽度相同或者竖直高度相同的两个台阶，体会转化思想，也可以发现竖直高度和水平宽度的比值相等，发现相似，从而知道坡角相等，引导学生发现“角度”和“线段的比”之间存在着某种联系。 教师板书：线段的比 问题4：除了用∠A的大小来描述倾斜程度，还可以用什么方法？ 【设计意图】通过两个学生的不同看法，感受如果直角三角形的一个锐角的大小确定，那么这个锐角的对边与这个角的邻边的比值也确定，并通过相似说明理由。 于是引出正切的概念。（板书概念，画出直角三角形，并强调在直角三角形中，与学生解读对边、邻边、斜边的意义） （三）例题教学 例1．在Rt△ABC中,∠C=90°，AC=4，AB=5.求tanA. 引申：你能求出∠B的正切值吗？ 【设计意图】通过这道例题，进一步感受正切的概念。 例2．如图，在等边△ABC中，AB=2.求tanA. 思考：由例2知道，，如何求tan30°？你会求45°角的正切值吗？ 教师板书： 问题1：通过这道题目的解答，你认为求一个角的正切，有什么方法？ 【设计意图】通过这个问题，使学生感受，求一个角的正切值，可以把这个角放入直角三角形中，必要时可以构造直角三角形。 教师板书：求一个角的正切值的方法：构造直角三角形 问题2：我们已经知道，当角度确定时，正切值是确定的，由这三个角的三角函数值，当角度变化时，正切值变化吗？这与我们已经学过的哪个概念有关？ 教师板书：第七章 锐角三角函数。 【设计意图】学生已经学过一次函数、反比例函数、二次函数，对函数的概念已经有深刻的理解，通过对这一问题的讨论，让学生理解为什么正切也是一种函数。 问题3：既然正切也是函数，那从上面的三个锐角的正切值来看，正切值是随着锐角的增大而怎样变化的？一般情况下呢？你能说明理由吗？ 【设计意图】函数的增减性是函数的重要性质，通过这一问题，学生从特殊出发，了解增减性，再加以说理，体会从特殊到一般的过程。