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“苗族儿童汉语口语和书面语协调发展”实验 推 广 试 点 中 期 工 作 总 结 花垣县吉卫学区 李明进 龙梅芝 “苗族儿童汉语口语和书面语协调发展”实验，是针对苗族聚居区小学启蒙教育中一直存在的语言障碍的实际问题而设计的，目的在于，在苗族儿童语言发展的最佳期，利用母语——苗文启蒙，并利用苗文和汉语拼音在许多方面的相似、相同且能相互沟通、转换、迁移的规律，尽早、尽快过渡到汉语文的学习。同时，让苗族儿童借助苗文和汉语拼音这两种工具，能动地发展汉语口语和书面语的能力，并使汉语口语和书面语在相互补充、相互促进的过程中达到协调发展的目的。实验具有很强的针对性，它所要解决的问题和所要达到的目的正是我们每个工作在纯苗区的领导和老师们所期盼的。实验于2003年在凤凰县落潮井乡塘桥村小学开始进行，经过一年的实践，初步见成效。2004年秋，我们吉卫学区在州教科院有关专家的指导下，学习塘桥小学成功的经验，结合本地实际，以科学的态度，认真开展了实验推广试点工作。 开班情况 2004年秋，我们在三所村小共开设了学前苗文实验教学班3个，即机司、腊乙、排大坝村小，学生共44人，全是苗族。 2006年秋实验扩大到6个班，119人。这些儿童来源于各个纯苗村寨，进入学前班时年龄均在5——6岁阶段，已具有一定的苗语口语表达能力，但汉语口语基础差。第一、二轮试点班，在实验前我们均作了汉语口语基础测查，测查的内容是“你叫什么名字？有几岁？家住哪里？在哪所学校读书？等10个日常用语。结果是：两轮试点班儿童，能听懂并能回答正确的平均只有12％，22％的儿童基本听懂，但不能回答，66％的儿童眼睁睁望着测试老师，一句话也没有回答出来，只是不住地摇头。测试老师如果改用苗语提问，他们马上就能用苗语完整地回答出来。从参与实验前测试中，老师们更进一步认识到开展这项实验的必要性和紧迫性。 实验作法 整个实验分三个阶段进行，每个阶段的实验内容和要求如下。 第一阶段：苗文启蒙、汉语起步。即实验班在学前上期，先利用苗族儿童的母语优势掌握苗文，同时适当渗透汉语口语起步训练。具体要求是： 1、苗文只要求会读，不要求会写。即教学时，只要求能读准声母、韵母和声调，初步掌握拼读方法，中等以下的学生只要求能拼读即可，中等以上的学生能达到熟练拼读或直呼。 2、实验教师借助苗文课本中所出现的苗语词插图，随机教给学生相应的汉语词，不单独开课。 这些汉语词只要求看着图能说出汉语词，或听老师说苗语词时，能说出汉语词，不要求会认和书写。 第二阶段：双文阅读、苗汉过渡。即在学前下期，先由苗文过渡到汉语拼音，再利用苗文、汉语拼音两套工具大量学习和积累汉语语言材料，形成初步的汉语口语能力， 具体要求是： 1、借助苗文和汉语拼音具有相似、相同、相通的特点和规律，在开学后一周内进行苗汉过渡训练，让学生从苗文的拼读或直呼很快过渡到汉语拼音的拼读或直呼，并尽快适应汉语拼音的读法。 2、对于汉语拼音也只要求会读不要求会写。 3、利用双文教材进行苗文和汉语拼音对照阅读训练。这个阶段的双文教材主要以词句对照为主，以此学习和积累汉语词汇、句子，感受汉语句式。 4、与此同时，利用州教科院编写的汉语口语补充教材进行汉语口语交际训练。在教学中，教师要注意引导学生将在双文阅读中所获得的汉语词、句，在口语交际课中充分运用，使之转化为口语。 第三阶段：汉语口语和书面语协调发展。即实验班进入小学后，在一至二年级期间一面继续集中发展汉语口语交际能力，一面发展汉语书面语能力，具体要求是： 1、在一、二年级内，继续开设双文对照阅读和汉语口语交际课，每周各开1个课时。 2、苗汉对照阅读以词语、句子和句群或儿歌、段为主，继续积累汉语词和句，增强汉语语感。 3、汉语口语交际和汉文学习均要求达到《语文课程标准》中对第一学段的各项要求，与本地汉族学生的水平基本持平。 三、实验措施 为了达到实验的要求和实现实验目标，我们严格按照州教科院领导和专家们拟定的实验方案中所要求的去做，并采取了相应的措施，保证了实验顺利进行。 强化实验意识 作为实验学校的领导和教师应该认识到开展“苗族儿童汉语口语和书面语协调发展” 实验推广试点的重要性，了解实验的目的和意 义。开学初，我们组织各村小的校长和老师们进行学习，端正实验态度，强化实验意识。通过对本地教学实际的回顾和剖析，教师们进一步认识到由苗语过渡到汉语是苗区教学不可逾越和回避的过程，唯一的办法是遵循语言发展规律，认真开展研究，探索更符合苗区实际的教学途径；认识到双语教学难，研究难，但学生学习并不难。因为，苗族儿童由苗语学苗文，这是利用已知学习未知，比直接用汉文启蒙，一切从零开始容易得多。认识到这些，领导和老师们更加坚定实验的信心。有的老师说：“作为实验应该注意科学性，要以严肃认真、一丝