课题研究方案-农村初中生英语口语训练模式与策略研究.docxVIP

PAGE PAGE # 农村初中生英语口语训练模式与策略研究 一、课题的提出 （一）本课题的现实背景 随着新课程改革的不断深入，中学英语教学取得了很大进步， 而国际间交流与合作的加速发展对英语教学提出了更高的要求， 如 何提高学生的听说潜力，充分发挥英语学科的工具作用，已受到了 广大教师和社会各界的广泛关注。《英语课程标准》明确指出：基 础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用潜力， 初 中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息， 并陈述自己的 意见。因此，教师在很大程度上应注重培养学生运用规范语言进行 口语交流的潜力。但目前我市农村学生英语学习起步晚，训练英语 口语的环境较城区学生少， 听说教学进度缓慢的现象在农村校园普 遍存在， 学生运用英语进行口头表达自己思想和情感的潜力十分有 限，大多停留在打招呼的水平，许多学生口语表达潜力与新课标中 的要求有较大差距。另外很多教师应试教育的思想根深蒂固，用老 方法处理新教材，课堂教学过分注重知识点与语法知识的传授，加 上我市不少农村英语教师的专业素质不高及对英语口语教学重视 程度不够，使得英语教学整体效果不尽人意。为了从根本上改变我 市农村初中英语教学现状，全面提高这些校园的英语教学质量，本 课题组认为在农村初中就应加强英语口语教学， 这对教师和学生都 是一个巨大的促进。我省自 20xx 年开始实施中考听力口语自动化 考试，考试过程公正规范、评分标准客观严格，这更是为我们切实 提高农村英语口语教学水平吹响了号角。 （二）课题名称的主要概念及其内涵 教学模式是教学理论和实践的中介， 是在必须教学理论指导下， 为实现特定的教学目标，用来设计课程，选取教材，提示教师活动 的基本范型。国内有三种观点： 1．教学模式与教学程序基本同义。 如“教学模式是指具有独特风格的教学样式， 是就教学过程的结构， 阶段，程序而言的。长期而多样化的教学实践， 构成了相对稳定的， 各具特色的教学模式” （刁维国“教学过程的模式”， 《教育探索》 19xx 年第 2 期）。 2．教学模式与教学方法或教学方法组合同义。 如“教学模式为特殊的教学方法适用于某种特殊的情境” （温世顿： 《教育心理学》，三民书局，第 269页）。 3．教学模式类似教学 设计。如“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学理论里的 一个特定的概念，指的是在必须教育思想指导下，为完成规定的教 学目标和资料， 对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合 方式及其活动的程序”（吴恒山：教学模式的理论价值及其实践好 处。《辽宁师大学报》〈社科版〉。 19xx年第 3期）。 教学策略这一术语在近年来讨论得比较多， 以下是关于教学策 略的三种观点：１．教学策略是指教师在课堂上为到达课程目标而 采取的一套特定的方式或方法。 教学策略要根据教学情境的要求和 学生的需要随时发生变化。 无论在国内还是在国外的教学理论与教 学实践中， 绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程资料的 问题。２．所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教 学任务和学生的特征，有针对性地选取与组合相关的教学资料、教 学组织形式、教学方法和技术，构成的具有效率好处的特定教学方 案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。３．教 学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰 认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 本课题拟从强化农村初中学生口语训练入手， 研究课堂教学中 增加英语口语表达的实践环节，加强口语训练与听力教学、阅读教 学、写作教学相结合，与词汇教学、语法教学相结合，构成一条以 课堂教学为主，并合理利用资源、用心开展课外活动来提高学生英 语口语水平的训练模式。为了激发和培养学生口语交流的兴趣，使 学生树立口语表达的自信心，本课题将在激励与体验、师生互动、 学生合作等教学策略方面进行创新研究。 （三）国内外研究状况及与本课题的关系 关于英语口语教学，国内外都已有超多的研究。范围包括中学 生口语教学、大学口语、理工科英语口语、教师口语等研究范畴。 不少学者讨论并分析了培养学生口语潜力的理论依据、实施策略、 课程设置和实践结果等。 我国不少一线教师对初中英语的口语教学 从存在的问题与对策、现状分析、培养策略、课堂教学模式、大班 英语口语教学的体会、英语口语训练的参与度、学生口语潜力的发 展性评价等方面做了系统的研究，为我们带给了不少的实践经验。 本课题面向农村初中英语口语教学实际， 透过研究和实践总结出有 效提高农村初中生英语口语水平的新途径， 这是对英语口语教学研 究领域的新补充。 （四）课题研究的价值 本课题拟在探讨农村初中学生口语潜力构成的综合因素、 构建 适合农村初中英语口语训练的课堂教学模式和构成有效的