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努力为培养高素质人才构建和谐氛围 一、和谐教学氛围的内涵 教学氛围（teaching atmosphere）也称教学气氛，它是指师生在教学过程中形成的一种情感、情绪状态，包括师生的心境、态度和情绪波动以及教学秩序等。学校中的教学氛围主要侧重于课堂教学氛围，它是在课堂教学情境的作用下、学生需求基础上产生的情绪、情感或状态，反映着学生对“教”与“学”情境的反应及投入学习的态度和程度。教师课堂教学中的情绪、状态和所教授的知识内容、教学的手段和方式方法，在一定程度上极大地影响着学生的学习效果。 就高校的课堂而言，和谐的教学氛围应有学生对教师的崇敬，对知识的渴求，对课程内容的浓厚兴趣，乐于接受教师的教学方式方法，并能积极的参与和配合教师的教学；教师则呈现高度的情感投入，精心、充分准备教学的内容、手段、方法，能有效传递知识内容，形成良好的互动，最大程度地满足学生需求，保证教学处于最佳状态。 由此可见，影响教学氛围的因素是多方面的。就教师而言，教师的教育理论、教学观念、人格品质、职业道德、专业素养、对教材的理解能力、备课的精细程度、教学手段与方式方法的多样化运用、教学的艺术以及情感的投入等因素，都会对民主、和谐教学氛围的构建有影响。而学生的学习需求、学习态度、学习方法、生师关系、参与状况等学生自身因素也会对教学氛围带来很大影响。此外，学校的培养目标、课程设置、学习环境、教学设施设备、制度建设、管理方式、教风与学风等，也是教学氛围建设不可忽略的影响因素。 二、当前地方高校和谐教学氛围构建之必要性 就当前部分地方高校而言，和谐教学氛围缺失，主要在学生的“学”与教师的“教”以及学校的客观现实方面有如下不良表现。 （一）学生厌学 一方面是学习目标不明确，如地方高校一些学生认为自己上大学的目标已实现，但却不知道上大学到底要学些什么。另一方面是学习态度不端正，有部分大学生有 “停下来歇歇”的想法，学习上存在倦怠心理；有的因被录取到非理想的院校或专业而感到失望、后悔并丧失学习动力；还有的发现近年就业形势严峻，认为读大学前途渺茫，以致没有任何学习动力。此外，地方高校大部分学生只注重专业课程的学习，对于思想政治理论课等公共或通识课程不重视，认为它们没有什么价值，逃课、上课玩手机、看其他书籍、做其他课程作业等是常有现象；一些学生欲为今后就业增加资本，把宝贵的学习时间花在考证方面，导致学业荒废。再者，学生学习只为毕业，不少大学生只求课程期末测评60分就万事大吉，更多时间则沉溺入兼职、恋爱、玩耍等方面；有的大学生看似兴趣广泛却缺少一专多能的训练，最终难以成才。 （二）教师敷衍“教” 一是专业素养欠缺。不少教师没有终身学习的观念，对自己的专业知识缺乏不断提升的兴趣与行动；没有敬业精神，不深入研究教材内容，不精心备课，直接从网络上照抄别人的教案，照本宣科。 二是教学方法单一。部分教师忽略学生的主体地位，只注重知识点讲解的深与精，一味满堂灌，缺乏师生之间的积极互动；不注重学生的反映特别是厌烦情绪，认为只要知识点面面俱到地讲解即完成任务。 三是人格不健全。有的教师心胸狭隘，对学生的质疑、挑战、批评往往予以讽刺挖苦甚至谩骂，形成紧张、敌对的师生关系。有的教师常常把因家庭、同事等所产生的消极情绪带入课堂，板着面孔给学生上课。还有的上课扯闲话，大部分时间说与教学内容毫不相干的琐事。 （三）学校管理难到位 一方面，学校环境的不理想。譬如，学校周边网吧、歌舞厅、夜宵摊等众多，很大程度上影响学生正常的学习与生活；学习地点只局限于教室、图书馆与宿舍。另一方面，用于教学的设施设备不足，如设备的陈旧、实验器材的简陋与匮乏、图书资料的短缺、网络的不顺畅等。还有就是管理不完善，如对学生的学习与教师的教学没有科学、合理的评价制度，对师生不良行为的管理不到位，对学生学业检测手段落后等。此外，学校的办学理念、培养目标、课程设置以及校园文化、校风等，都对教学氛围的构建有直接影响。 以上情况表明，当前地方高校的教学氛围存在诸多问题，其原因有来自学生的，也有来自教师的，还有来自学校的。但是，无论原因如何，实现科学发展始终是地方高校的主旋律。因此，地方高校努力构建和谐教学氛围势在必行。 三、地方高校和谐教学氛围构建的主要措施 （一）以学习型党组织建设为契机，努力加强地方高校的校风、教风、学风建设 高校学习型党组织建设，就是要教育和引导地方高校广大党员干部和全体师生员工认真学习、践行科学发展观，构建社会主义核心价值体系，不断增强走中国特色社会主义道路、为党和人民事业不懈奋斗的自觉性和坚定性。 要实现这一目标，就要做到以下几个方面。在“研”字上做文章，即切实发挥