你为学生设计精美而有新意的“菜单”了吗？.docVIP

一、观念的转变是关键 以前音乐教师也认真备课，甚至精心备课，备歌，备琴，备过程，备问题…非常“精”。但终因囿于程式化的教学，摆脱不了长期形成的“教学定势”。音乐教学始终缺乏新意。此非“精”成“死”也。 新课标从“以学生为本”的教育理念出发，为学生提供恰当的学习内容，提供相应的学习条件，让学生按照自己的兴趣与需要进行学习，成为学习的真正主人。 如果说学生是“就餐者”“点菜者”，那么教师不应再是那个或瞪眼 或无奈得说“吃！不吃也得吃！”的厨娘了。用你的心来为学生设计“菜单 ”，设计精美而有新意的菜单。 二、分析学生和创造性使用教材是前提 营养师择取材料、分析营养成分并分析接受者的体质、需要与吸收状况，再确定食谱与方案。分析学生和处理教材是进行教学设计的前提。 以前一贯从“分析教材”和“分析学生”这两个要求来设计教学，其实“分析教材”与“分析学生”是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序。应是“根据学生的情况处理教材”。 1、通过各渠道了解学生的情况,充分分析学生的知识水平和生活经验。侧重在学生的已知。 2、教材的把握与创造性使用 A首先要尊重教材，吃透它的潜在点。一首歌曲、一首视唱曲、一首供欣赏的乐曲，既已进入教材，必是经过编写者们精心挑选的。其中必有很多的“潜能”，备课时一定要竭尽全力从各个方面将这些“潜能”充分挖掘出来。例如一首即使是很短小的歌曲，除了可供学唱外，还可作为乐理、节奏、器乐等学习的教学素材，而且从歌曲本身来说还可从节奏、节奏型、旋律线、词曲结合等方面进行分析。 B创造性地组织教材，使用教材。 教材内容不等于教学内容。必须“跳出学科看教学，跳出教材用教材”。教师要灵活地驾驭教材，从学生的实际出发，以学生的认知规律为依据，要围绕主要的、实质的教学内容加以科学处理。分析教材，考虑教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？需要补充什么？哪些内容与目标无关？其中哪些是最经典？把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界的界限，使课堂教学显示出灵性和活力。 例：人音版14册歌曲《渴望春天》是由莫扎特作曲的童声合唱歌曲。歌曲难度较大：节拍节奏上，6/8拍，弱起小节，5的延音都造成节奏和歌唱呼吸的难点；音准上，第三乐句出现的大跳和向属音的离调，升1 、升4。就只单声部就很难完成，何况是对位的二声部；学生又普遍缺乏合唱的基础。如何尝试第一次的合唱教学呢？我首先就在不改变原歌曲风格的基础上抱着“抓一些。丢一些”的态度，对低声部就行降低难度的处理：第一和第二乐句采用同音反复，使旋律走向平稳易唱，9第三句与高声部同（丢），第四句与一基本同，稍有变化。歌词除第三句，都用“啦”唱。 另外，收集了不少描写春天的歌乐曲和诗文。本着经典、有效、学生喜爱的原则选择并巧妙运用于各个环节中。 三、确定目标是出发点也是方向 就如营养师提供什么食品，将给予什么营养成分。确定目标就是教学设计者必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么。 首先理清目标体系，从整个基础音乐教育的目标—学段目标—本册目标—本单元目标—本节课目标，层层把握； 注重三维目标的互动整合（即情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能），逐步形成素质。 把握预设目标与生成目标。由于新课程课堂教学的动态性，有些教学目标是可预设的，有些教学目标是不可预设的。树立“以学生及其发展为本”的发展意识。在教学过程中对动态生成的了解和调控要求教师及时地比较清楚地了解学生生成的新目标、对学习内容的评价等反馈信息，及时调整预设，使之与生成目标相一致。 四、精心而概略地设计教学过程，让预设与生成辨证于教学设计中。 教学过程是目标实现的过程，是教师理念贯彻的过程中。坚持生本的理念设计过程，“精”与“开放”辨证存在。 在预设中尽可能地注意一堂课的连贯性和整体性，理出贯穿的线索，理出概略的程序进行，巧绾过渡点。这能使教师在教学之前心有“大数”。 在备课时做周详巧妙的教学“预设”。在“预设”中给生成留足空间。我们经常看到一些特级教师、名师的课“亮点”闪烁，除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外，预设得完美也是直接的因素。分析教材，从这点有可能派生出哪些？我该准备哪些？怎么组织？等等。一些预设，看似微不足道，却是神来之笔，学生思维自主生成，同时也不漏痕迹地把学生引导到学习目标上来，促使学生自悟自得。例：在《摇篮曲》教学设计中，除设计教材中勃拉姆斯的《摇篮曲》的