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幼小衔接教育 从幼儿园顺利过渡到小学是孩子早期学习过程中的一个关键阶段， 良好的幼小衔接不仅 有助于他们在未来获得优异的学业成绩， 而且能促进积极情感的发展和社会交往能力的 提高。以下是芬兰幼儿园为幼儿升入小学所做的一系列准备，值得我们思考与借鉴。 １．学前教育单列，政策灵活公平 国内幼儿园的入学准备大都集中在大班阶段进行。一般来说，幼儿园会通过准备文具、 改变教室环境、 参观小学或体验小学生活等方式培养幼儿的入学意识。 虽然这些措施也 能取得良好的效果，但由于时间短，系统性和深入程度往往会受到一定的影响。芬兰则 打破常规，在幼儿园和小学之间单列出一个学前教育阶段，时间为一年（６－７岁）， 并将其主要教育任务确定为“为入学做好准备”，帮助幼儿更从容地从游戏学习过渡到 学科学习。 此外，芬兰学前教育还十分注重“公平”，让每个儿童都能接受优质教育。为此，芬兰 进行了两次重大改革。 第一次改革在２００１年， 当时芬兰政府开始提供免费的学前教 育，家长自愿选择是否参与。尽管免费政策大大提高了入园率，但仍有极少数幼儿无法 接受学前教育。于是，芬兰在２０１５年进行了第二次改革，正式将学前教育纳入到义 务教育体系之中。这为确保全体儿童（尤其是处境不利儿童）接受学前教育提供了坚实 的法律保障，是提高入学准备质量的前提。 教育地点的选择则是灵活的。举办学前教育的地点可以是小学，也可以是日托中心，由 家庭自主选择。目前，芬兰有２０％的幼儿在小学接受学前教育，有８０％的幼儿在幼 儿园接受学前教育。具体的安排为：上午接受４个小时的免费学前教育，下午自愿选择 是否接受收 的日托教育或 后教育。 无 是在日托中心 是在小学接受学前教育，儿 童的学 生活都是两种形 （小学教育形 和日托教育形 ）并存，大大减小了幼小 渡的坡度。 ２．注重核心素养，倡 “ 象教学” ２０１４年，芬 最新版本的《国家学前教育核心 程》提出了培养儿童“横 能力” 的目 ，即在不同情境中 合运用所学知 和技能的能力， 主要分 六种——思考、 学 能力；文化 和自我表达能力；自我照 和基本生活能力；多元 能力；信息与 通 技 能力；参与、融入能力。 的分科教学 以 展 些素养，因此要改革教学 方式， 行各学科有机 合的“ 象教学”。 坦佩雷市 W 幼儿园 的“森林活 ”就是一种 象教学。学前班的幼儿每天都要去 森林里呆三个小 ，游 、学 、交往，探究各种自然 象。园 ，与在幼儿园里 相比，幼儿在森林里的学 更加富有挑 性，会促使他 运用各种知 去解决 。如 在森林里幼儿 自然 象有很多种， 于是主 探究它 之 的关系； 懂得要注意安全， 保 自己，要和同伴 密合作?? H 幼儿园 利用一周的 开展了“我的城市”探究 活 。幼儿到博物 了解坦佩雷市的 史，到市政 和市 行交流，提出自己感 趣 的 等。最后，把自己的收 、 感想用文字和 画表达出来并 在 上， 供大家参 。 芬 的“ 象教学” 幼儿学 的 程、探究的深度以及与 生活的深度融合，也 更加有利于培养幼儿的 新精神、提高 践能力。 ３．增加学科学 ， 防学 困 在坦佩雷市 W 幼儿园里，尽管３－６岁班和学前班教室紧挨着，但学习活动却存在着 很大的区别。３－６岁班强调的是“游戏中学”，他们每天早餐后会有３０分钟左右集 体阅读交流的时间， 每周也会开展１－２次集体外出和游戏活动，但并没有十分正规的 读、写、算活动。而学前班强调的是“学科学习”，每天上午都有２－３节小学式的教 学活动。学校会发给每个幼儿一本厚厚的“课本”，里面创设了很多有趣的情境，每个 情境里的主人公（幼儿喜欢的小动物）都会提出学习要求，让幼儿愉快地完成相应的学 习任务，如写字母、加减计算等。每次课堂教学完成后，幼儿都会上交作业，教师进行 批改。教师也会进行一些简单的测验，来了解幼儿的学习情况。如在一次数学考试中， 教师先提出问题： “比３架飞机多２架飞机是多少架飞机？”然后要求幼儿在试卷上圈 出相应数量的飞机。可以看出，学前班的学习兼具幼儿园和小学的学习特点，具体、形 象但又注重学科知识，可以支持幼儿顺利实现由游戏学习向学科学习的转变。