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优质学校成因及其创建路径 改革开放的 30 年，是我国基础教育优质化发展的重要时期。随着生活水平的 提高，人们不再满足于“有学上”，而是要“上好学”。创优质学校，办优质 教育，已成为当今大众的教育需求。 “优质学校”在不同的历史发展阶段呈现出不同的优势特色，其成因也有所不 同。探索“优质学校”的多元成因，明晰“优质学校”的基本内涵，通晓各类 “优质学校”的个性化办学之路，可以为更多的学校走优质化发展之路提供一 些启示。 一、“优质学校”类型多样，成因众多目前学界对“优质学校”并没有明确的 界定，从我国中小学“优质学校”的发展历程来看，它更多地显示为一种“比 较级”状态，是不断深化和趋于整体优质的过程。不同的历史发展时期，人们 用不同的称谓表达对“优质学校”的理解。“重点学校”、“等级学校”、 “示范性学校”、“品牌学校”等都可以说是对“优质学校”内涵的具体连 释。( ) “重点学校”成为政策扶持型的“优质学校” 1977 年5 月，邓小平 关于尊重知识、尊重人才的著名讲话，在很大程度上确立了我国新时期教育的 发展方向和基本价值。随着恢复高考制度、恢复重点学校制度、重新颁发 20 世纪 60 年代初制定的学校管理条例等，“文化大革命”之后的教育实现了恢 复与重建，基本上形成了“重点学校”与“非重点学校”并存的发展格局。 当时提高教育质量的一个重要对策就是“办好重点”。我国的中小学教育