“352”和谐高效课堂教学模式中提高小组合作学习有效性的实践与探索毛明学.docxVIP

352” 和谐高效课堂教学模式中提高小组合作学习有效性的探索与实践 我校开展“ 352” 和谐高效课堂教学模式的研究已有三年多了，小组合作学习是“ 352” 和谐高效课堂教学模必用的组织形式，而“主动参与、善于合作、乐于探究”，正是新课程 大力倡导的学习方式。 小组合作学习被人们誉为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革” 。 小组合作学习的目的是培养学生合作意识、合作能力和竞争意识，让人人参与学习过程，人 人体验成功，体验探索与发现的乐趣。在课堂教学改革的探索与实践中，我校的小组合作学 习取得了一定的成效，基本上做到了把课堂还给学生，学生真正的成了学习的主人，每个学 生都有了展示自己的舞台，增强了学生的自信心和集体荣誉感，激发了学生学习的兴趣，焕 发了课堂的生命力。而小组合作学习是否有效，是高效还是低效，直接关系到课堂教学质量 的提高。如何提高小组合作学习的有效性呢？下面是我在组织学生进行小组合作学习时的一 些做法和体会。 一、立足学生实际，科学合理分好小组，并作好分工，明确职责。 小组合作学习的目的是让每个小组成员都从中有所获，如果不做任何安排，任由几个小 组成员自由发挥，那么他们就会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，为 避免这种现象的出现， 在开学初一定要详细了解每个学生各方面的情况， 为合理分组做准备。 怎样分组更合理、科学呢？分组时我把全班学生按组间同质（即各小组水平相当） 、组内异质 （即性别比例、个性特点、兴趣指向、交往意愿、言语表达能力、组织能力、守纪状况、学 习成绩等）的原则分成几个学习小组。将男生和女生、学习成绩较好的和学习有一定困难的、 性格内向和外向的分到一组，形成一种互补，每组 6 人，再给每个小组成员分好工：一名主 持人（负责组织讨论与合作） ，二名汇报员（将小组合作情况向全班汇报） ，二名操作员也叫 第一发言人（负责动手操作或第一个发表意见） ，一名记录员也叫第二发言人（负责整理本组 合作成果或第二个发表意见） 。每组的第一、 第二发言人应该是本小组的潜能生，在小组合作 时多给他们说话的机会。这样每个学生各司其职，每次合作对他们来说就是充实而有效的， 老师在组织小组合作学习时就不会担心有的无事可做，有的独断专行了。当然，各小组成员 的分工不是一成不变的，一定周期后，角色可以轮换，中心发言人轮流担任，每个人的机会 是均等的，避免优等生或活跃学生唱独角戏，让每个学生体验不同的角色，让每个学生对小 组中的每个角色都了解，使他们明白每个人的工作都是缺一不可的。另外考虑同一形式使用 时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学生学习兴趣，所以合作小组应该至少每学 期调整一次，以便让学生有更宽的交流空间。但无论采用什么形式，小组成员的搭配都要为 小组合作学习活动的顺利开展提供最基本的保障，为提高小组合作学习有效性奠定基础，使 学生在合作中既学会合作，又增强学习的信心。 二、训练学生掌握合作交流技能，避免出现两极分化和流于形式、走过场。 刚开始分组时，也许合作并不顺手，但经过一段时间后，就可以开展有效的学习。“没 有规矩，不成方圆”，小组合作学习也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生 未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没 经过大脑思考就得到了现成的答案，于是，就会使好的更好，差的更差。在我们的课堂上， 经过仔细观察，就不难发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组讨论，学 生刷地围成团，满教室都是嗡嗡声，六人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。 几分钟过去了，教师一喊停，学生立即静下来，站起来发言，学生一张口就是： “我怎么怎么 看。““我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。 一些教师所说的，小组合作学习让学生两极分化严重，一部分也是来自以上原因。这个时候 就需要教师事先做好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技巧。如：如何倾听别人 的意见；如何表达自己的见解；如何纠正他人的错误；如何汲取他人的长处；如何归纳众人 的意见等。在小组合作前我是这样规定的：讨论前先独立思考，把想法记下来，再由小组长 安排，按小组成员的分工各自说出自己的想法，其他人认真倾听，然后集体讨论形成意见后 由记录员记录整理，这样每个人都有了思考的机会和时间。 教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅： “哪个同学愿意来说一说”改为“哪 个小组愿意来说一说”。在小组讨论的时候，教师不应是等待、观望，也不是干自己的其他 事情，而是深入到小组讨论中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点， 认知的进程等等，从 而灵活地调整下一个教学环节。教师还可以尝试设一个小组意见为靶子，让大家对他们的意 见发表见解，那么在具有团体性