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小学数学“全纳共同体”的建构与实施 全纳教育（inclusive education）是1994年召开的世界特殊需要教育大会提出的一种新的教育思想。“全纳”（inclusive）的含义是包括、包含、容纳作为整体的一部分。全纳教育是指接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。“全纳共同体”特指以全纳教育思想为指导，以促进所有学生共同发展为目的，强调教师与学生、学生与学生之间沟通、交流和分享各种学习资源，是学生在学习过程中多方相互影响、相互促进的基层学习集体，其实质就是学习共同体，主要表现为“学习小组”。 在小学数学教学中创建全纳共同体，使教学从“同步教学”向“合作学习”转换，不仅能为每位学生创造参与数学学习的机会，使得优秀生的学习经验得以有效利用，基础比较薄弱的学生得到很好的关照，而且能让学生的学习活动变得富有挑战性和创造性，从而激发学生的学习兴趣，促进所有学生共同发展。 一、小学数学全纳共同体的范式建构 为适应教育改革发展的需要，自202X年以来，我校以全纳教育思想为指导，以“发现每一个、尊重每一个、成全每一个”为目标，立足小学数学教学领域，进行了全纳共同体教学模式的探索与实践，旨在凸显学生在教学中的主体性，为每一位学生创造参与学习的机会，从而促进所有学生共同发展。其结构图见图1： 课前探究：学生课前围绕学习目标进行自主探究性学习，通过学习掌握最基本的数学知识，同时提出自己的困惑和思考。 展示交流：课堂上学生在深度预习的基础上进行四人小组交流活动，在共同分享、相互聆听、互帮互学活动中完成最基本的预习任务。 质疑解惑：教师引导学生围绕核心问题展开师与生、生与生之间的互动学习活动，再现知识的形成过程，实现对数学知识和思想方法的主动建构。 目标检测：检查学生对“基础知识”掌握情况的学习活动，通过“兵教兵”活动，促使班级所有学生都能完成本节课的基本教学目标。 组际挑战：引导学生对各小组筛选出的挑战题进行甄别评价、尝试解答的拓展性练习活动，培养学生的批判性思维和学会迁移学习经验，灵活解决问题的能力，同时增强小组凝聚力。 教师挑战：引导学生挑战教师设计的以解决生活问题或具有开放性、创新性问题为主的提高性练习活动，以提高学生灵活运用所学知识创造性解决实际问题的能力，着重培养学生的创新思维。 总结反思：教师引导学生回顾学习过程，组织学生总结和提炼核心知识与学习经验，以帮助学生形成系统的认知结构，积累数学活动经验，并通过小组评价增强小组凝聚力。 二、小学数学全纳共同体的实施策略 学校和教师的责任并不在于“上好课”，而是在于“实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会”。为此，在小学数学教学中，我们通过创建全纳共同体，引导学生扎实有效地开展小组学习活动，不仅使每一位学生都能真正地“学”起来，而且使学生在“冲刺与挑战”高水准的学习中获得知识与智慧的共生长。 （一）以“导学单”为载体，释放每位学生的潜能 首先，教师设计好“导学单”。导学单的内容主要包括这样几个方面：这节课主要讲的是什么？是怎么解决的？你还能想到不同的方法吗？你还有哪些不明白的地方？其目的是为学生的深度预习提供必需的引导与材料支撑。 其次，学生自学。学生阅读课本，了解例题的解题思路、方法或步骤，并尝试解决例题下面“练一练”等栏目中的题目。遇到不懂的地方可以向小组群里的其他同学请教，也可以查阅资料或上网搜索等。 再次，形成个性化思考。学生记录例题的解题方法和自己产生的不同解法，以及预习中的困惑和对例题下面“试一试”“练一练”等栏目题目的解法等，形成一份个性化的自学成果单。 如在教学小学数学六年级上册“解决问题的策略——假设”一课前，教师设计了这样一份“自学单”：（1）这部分内容主要介绍了什么策略？引导学生关注整体内容和关键知识点，提炼核心内容，培养学生的语言概括能力。（2）举例说明怎样运用这个策略来解决实际问题。学生通过看书自学，了解最基本的方法，培养学生的自学能力。（3）你还有不同的解法吗？学生尝试用不同的方法来解答，培养学生思维的灵活性与创造性。（4）你有什么不明白的地方？这样，既可以增强学生的问题意识，培養学生不懂就问的良好习惯，又可以引发学生对后续问题展开猜想与延伸，促使他们联想到这些方法有什么共同的地方、究竟“什么叫假设的策略”等问题，为学生后续研究铺路搭桥。 由于学生是以自己个性化的思考方式进行课前预习的，所以，他们对问题的思考和表述，以及每个人存在的困惑也不尽相同，所有这些原始的个性化思考都将成为课堂学习的重要资源。这样的设计，能最大限度地释放每