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外语外贸类高校“课程思政”建设的实践理路 202X年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了高校思想政治工作的根本问题是“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”，要求“把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，同时强调“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”，对其他课程和思政理论课之间的关系，则强调“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。202X年年底，教育部党组出台了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出了十大育人体系，其中第一个就是“课程育人”，而“课程思政”就是“课程育人”的一个重要体现。202X年全国教育大会上，习近平总书记再次强调，要“深化教育体制改革，健全立德树人落实机制”，要“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。202X年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出“深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。”2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了课程思政建设的总体目标和重点内容，对推进高校课程思政建设进行了整体设计，把课程思政从工作要求转化为政策实施表和行进路线图。 一 “课程思政”的提出缘由 “课程思政”的提出不是偶然所为，有其深刻的必然性，是对当前高校思想政治教育面临的突出問题的直接回应。其提出的现实缘由主要体现在以下五个方面。 1 高校思想政治教育存在“孤岛”困境 思想政治理论课程和专业课始终存在“两张皮”“两条线”现象，二者自说自话，相互为政。在教学实践中出现思政课的教学效果被其他专业课教学中的一些观点所削弱的现象。甚至出现有的“海归”教师在课堂中宣扬西方的社会制度和生活方式比中国好得多，对思政教学不屑一顾，否定国内开展思政教育的情况。此外，思政课被划为公共课类型，学生会天然产生一种感觉，这不是专业课，可以不用心学。因此思政课的这种“孤岛”现象普遍存在，即使教得再好、再受欢迎，其影响力和涉及面也相对很有限。 2 专业课讲授中存在重知识传播轻价值引领的现象 教师在进行专业课教学时，往往以知识讲授为主，甚至以考试目标为导向授课，弱化了课程本身的育人属性，重知识传播轻价值引领。课堂中不同程度存在着主流思想和主导价值在教学中“失语”、教材中“失踪”、交流中“失声”的现象。此外，由于近年来国内直接引进了大量西方教材，甚至很多是未经正规渠道而来的影印版教材、课件，这就使得课程中存在大量西方学术思想元素，有些观点与社会主义核心价值观不完全一致，专业课教师在上课时，经常出现不知如何把握这一冲突的现实情况，因而选择只讲专业知识，回避价值差异。 3 教师的育德能力和育德意识有待提升 长期以来，思想政治教育被认为是思政课教师、辅导员的专责，甚至一部分思政教师也认为思政工作就是通过课程进行意识形态教育来解决学生的思想问题。然而仅仅依靠思政课教师和辅导员是远远不够的，这不仅会陷入空洞的说教，而且也会降低思想政治教育的信度和效度。很多专业课教师对于思想理论学习也只停留在听报告、看文件的层面，没有结合本职工作进行深入研究，一些年轻的专业课教师也没有深刻认识到自己的育德身份，有的即使意识到了，但却不知道如何在课堂中进行育人实践，育德能力缺失。 4 西方文化对思政教育的效果产生消解 西方社会意识形态的渗透呈现多元化和多样化趋势，在看似安静的校园内部，各种文化现象也在相互激荡。外语外贸类院校由于专业和课程的原因，西方文化借“学术性”的幌子，很容易通过教材或其他形式传入课堂，对思政教育的效果产生消解。西方文化对学生思想有强烈的冲击，大学生正处在价值观养成时期，容易受到自由主义、历史虚无主义等思想的干扰，导致政治信仰淡漠化、人生信仰庸俗化倾向。这说明，意识形态领域仍不平静，斗争和较量有时十分尖锐。 5 单纯依靠思政理论课对学生进行价值引领的局限性日益凸显 由于学生从小学开始直到高中一直学习思想品德课程、道德与法治课程、思想政治课程，对这种说教式的课程教学已经“免疫”，再加上大学思政课的教育方式仍是传统的课堂教学为主，实践教学不足，网络教学才刚刚起步，已经无法满足学生日益增