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综合素质评价软而无效问题求解 目前，综合素质评价结果在高招录取中的“参考”作用十分有限，无论是普通高中、高校还是教育行政方面，对学生综合素质评价的实施与运用主要还停留在形式和理想状态…… 将综合素质评价作为高考招生录取的重要参考，是高考新政的一个亮点。从近年来高校招生实际运行情况看，综合素质评价结果与高考招生之间还只是处在“软挂钩”状态，综合素质评价结果在高招录取中的“参考”作用十分有限，因此，无论是普通高中、高校还是教育行政方面，对学生综合素质评价的实施与运用主要还停留在形式和理想状态。通过多方联动，让“软”挂钩“硬”起来是一种应然性的价值取向。 普通高中：从“写实”到“引领”，保证评价效度过硬 学生小朱的音乐素养在我校是数一数二的。热爱音乐的她总是积极参加学校的各项活动，元旦晚会、英文歌曲大赛，她的音乐才能受到全校师生的一致好评。3年来，在“成长记录平台”上，她详细记录了参加每次活动的感受，班主任也给予了较高的评价。透过她的演唱和写实性记录，老师们都认为她是有音乐天赋的女孩。然而在202X年的高考中，她因一分之差无缘本科院校。 究其原因，我认为是我们忘记了学生的个性化成长需要从生涯规划出发，需要对学生的未来发展给予相应的引领，进行学业规划指导。如果在高一阶段，老师对小朱的写实记录进行分析、引领，指导她走音乐之路，凭借她现有的文化成绩、音乐天赋和对音乐的兴趣，或许她能够考上一个重点院校，她的天赋就会得到更好的发挥。 学生小朱的个案告诉我们，普通高中综合素质评价需要从“写实”到“引领”，保证评价效度过硬。 有专家指出，基于高考改革的要求，综合素质评价应发挥“两张筛子”的功能和作用。第一张筛子指向群体，看的是筛子筛下的部分，更倾向“基础性发展目标”的“基础性”，依据相对统一性的指标，以基本过关为要求，从而成为录取“入闱”的初始门槛之一。第二张筛子指向个体，看的是筛子里留下的部分，更倾向“基础性发展目标”的“发展”，注重个性和潜质。现行综合素质评价的功能和作用，还基本上局限于第一张筛子，而第二张筛子应该是综合素质评价的主调。但目前可供第二张筛子鉴别的学生在真实情境下的问题解决、任务完成、能力倾向、特长展示、才华表现等综合素质的事例和成果太少了，政策所期待的“可信可用”的綜合素质事例、成果和成长记录仍然是稀缺品。 在评价实践中，我们起初也局限于“六大指标”的评价，要求各评价主体按照“六大指标”逐项对照，分等级评价，这在促进学生素质全面提升方面的确起到了积极作用。但评价结果的差异化较小，很难看出隐藏在相同等级背后不同学生之间的本质差异，高校对这种评价结果并不感兴趣。顺应综合素质评价与高校招生挂钩的必然趋势，近年来我们把评价的重点放在促进学生个性发展上，“过程写实”是我们采用的主要评价方式，其中教师的引导发挥着越来越重要的作用。 “过程写实”评价就是要求综合素质评价的各相关主体，包括学生本人、同伴、老师、家长以及社会人士在内，用简洁的语言文字、代表性的图片影像等，如实记述事件的关键性过程及客观结果’真实展现学生在特定情境下做了什么、怎么做的和做得怎样，一切以事实说话，不加人主观描述或评价。做事的方式可以是个人完成，也可以是与他人合作完成，与他人合作完成的，要注明合作的对象、方式和自己在组织中承担的角色；做事的时空不限，可以是在校内，也可以是在家庭或社会，但要注明具体的时间、地点和证明人；做事的内容不限，包括社会实践、公益劳动、研究性学习、自主探究等，能较好体现自己全面发展和个性特长的均可，鼓励展现兴趣特长。 为解决“过程写实”评价带来的信息量大、记录不便等操作性难题，我校借鉴一些网络平台的运行理念，开发了学生成长电子记录平台，并逐步完善升级，配之以手机客户端。各评价主体在任何有网络的时空都可以下载用户端，输人预设的用户名和密码，就能够登录平台，随时记录关键事件的发生、发展过程，保证记录的及时、客观、真实、准确’资料上传后，在平台保存，可供任何有权限查看的主体随时查阅、复制、下载、转发和评价。 为减少无效记录对评价的干扰，保证记录结果的评价效度，方便记录结果在评价中的运用，每学期的期中、期末，教师会引导学生对此时间段内的日常记录按德、智、体、美、劳五个方面进行分类整理，筛选、梳理出最能反映自身成长的关键性、代表性、典型性评价记录，每类控制在5条以内（可以不填），放在平台的展示页面。各学期的评价记录由平台按时间先后自动排列，较直观地展现一个学生在高中阶段成长的历程。 高三毕业前，我们专门安排时间，组织学生对3年来各类关键性记录再次分类精选，归纳筛选并浓缩成基于日常记录的最能连续反映或集中反映个人特质和潜质的10项以内的典型材料，制作成个人推介材料