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以问题驱动的概率论与数理统计课程的教学改革与实践 一、概率论与数理统计课程的学习现状 概率论与数理统计是高等学校工科学生的一门重要基础课，它是研究自然界随机现象的重要工具。作为本科课程来说，概率论与数理统计课程的教学目的是要使学生获得从事研究随机现象以及数据处理方面的基本知识，并通过实例培养学生的抽象思维能力和解决实际问题的能力。但是在实际教学过程中，学生往往出现知识衔接不好、理论知识应用困难、实验数据不会处理、复杂公式记不住等问题，削弱了概率论与数理统计课程的教学效果。 下面从两方面来分析产生这种情况的原因。 （一）学生学习存在的问题 首先，学生的学习兴趣普遍较低。吴珞、何婷为了解学生对数学的学习兴趣，连续3年共调查了2700多名学生，结果显示，大学生对数学的学习兴趣逐年下降，且对数学有兴趣的学生占的比例较低，每年都不到百分之三十，上述调查结果从某个侧面反映了当前大学生的数学学习情况。 其次，大学生学习目标不明确。陈晓霞对某工科高校2003级多个专业几百名学生的调查发现，近三分之一的人学习数学仅是为了应付考试。调查结果也反映出了大学生普遍的数学学习观。 最后，概率论与数理统计教材有问题。现在高等院校所用的教材虽然五花八门，多种多样，但是教材的内容基本一致。教材内容虽然有一些简单的例子，但是很少有和学生专业结合的例子，这样学生学习课程内容后，不知道概率论与数理统计有什么实际作用。调查显示，大多数学生认为教师在课堂上应该讲授应用性问题，特别希望教师能够在课堂上补充一些大学数学在生活和生产领域中的应用实例。 （二）教师教学过程存在的问题 一直以来，在概率论与数理统计的课程教学中，由于内容多，学时少，大部分教师基本采用讲授法，学生们在学习的过程中也反映这门课比较难学，概念难理解，理论不会应用，特别是到了统计部分，不少学生直接放弃了学习。学生在学习课程最有用的部分采取消极的态度对待，这不仅反映了课程较难，也放映了教师的教学方式存在一定的问题：1.教学内容多年来变化不大。有些教师花费了较多的精力训练学生的概率统计运算能力和技巧，忽视了统计思想、方法和应用的介绍；2.教学方法落后。在课堂教学中，学生处于被动地位，被当作灌输知识的对象。教师在课堂有的采用传统的一支粉笔、一块黑板授课，有的虽然采用多媒体辅助教学，但是往往出现教师上课读ppt，学生下课看ppt的情况，先进的教育技术运用效果不明显；3.教师没有给学生太多的交流机会。解决这些问题就需要教师花更多的心思来研究教学内容，提高自身的理论水平，多为学生讲授解决问题的思路，引进BB网络课程平台设置师生交流平台，为学生提供与教师交流的新途径。 二、问题驱动的概率论与数理统计课程的教学实践 为了解决概率统计学习过程中出现的问题，我们将课程教学以及与学生实现实时交流密切联系在一起。在课程的整个学习过程中可分为以下三个阶段。 （一）课程的课堂教学阶段，贯彻问题驱动教学理念，激发学生学习兴趣 在课堂教学过程中，对教学内容进行深入研究改革，对所教学生的专业也深入了解，在传授基础理论知识的基础上，引入简单的专业实例问题，让学生能够感受到从理论到应用的一个操作过程，提高学习兴趣，使学生容易形成主动积极的心理倾向，达到课程学习目的；在教学方法上针对不同的教学内容，采取各种有效的教学方法，并借助于现代化媒体技术和统计软件与制作内容、图形、声音、图像等结合起来的多媒体课件，进行不断改革创新。要正确处理好教师讲授和运用多媒体手段的关系，教师要注重思想的启发，增加对重点和难点的讲解。 为了达到运用概率论与数理统计知识解决实际问题的目的，教师每次上课都应根据教学内容设置相应的问题，从问题的分析入手，来引入要讲授的理论知识。教师对一些繁难的理论推导内容不作详细讲解，基本理论的讲授不过分强调全面性，而是根据需要选一些最重要的理论讲授，一般讲清楚条件与结论，多留一些时间让学生自己思考，主要介绍概率论与数理统计的思想与方法。教师教学中应多讲授一些统计思想，有助于学生了解概率论与数理统计理论和方法