残疾儿童行为矫正 区别强化 区别强化教学案例.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 残疾儿童行为矫正 区别强化教学案例 案例1：改变儿童整天看电视的习惯 有些儿童同父母一样整晚整晚地看电视，这在一定程度上影响了儿童的学习和身心健康，因此必须控制儿童的看电视的时间，正确指导儿童观看能增进知识，增长阅历的节目。为达到上述目的，我们可用低比例区别强化来控制儿童春电视的量，如规定每个晚上只看儿童节目，或只看适合于儿童的电视节目。对于功课较忙的儿童可规定他一周只看2次电视，这就是DRL2次/周程序的运用。 案例2：改进一年级新生的不良发言习惯 刚入学的一年级学生往往不习惯于举手发言，常常不经老师允许就大声回答老师的问题，这件事就行为本身来说是积极的。为了不打击学生发言的积极性，不能用消退法和批评法，这时就可用DRL程序来减退学生大声叫嚷的习惯。程序开始前，老师可先对学生讲明：“××同学，你经常不举手就发言，这会影响其他同学的学习。我希望你以后能举手发言。只要你能做到每节课不举手就发言不超过3次，我就给你一个红五星。”这里，老师采用的是FS，DRL3次／每节课程序。同样，老师还可以把40分钟的一节课分成三个时间阶段，每个时间间隔为13分钟，规定该学生每13分钟时间内不举手就发言的行为不超过1次，就可以得到一个红五星，此程序就是I—DRL1次／13分钟程序。 案例3：矫正儿童课堂举手发言行为 有时，老师为了活跃课堂的气氛，允许学生不举手就直接回答老师的提问，只是这种行为的发生频率不能太高。为此，老师可以用SR—DRL1反应／8分钟程序来强化这一行为。即老师规定该学生在某次不举手发言行为发生之后，必须经过8分钟之后，才能再次发生这一行为，这样就能得到红五星。如果在8分钟之内，再次发生这一行为，就得不到红五星，可能还要受到处罚。在这种强化程序下，行为以反应——停顿(8分钟)——反应的方式发生，而且为了得到强化，行为必须发生，但必须以规定的水平发生，这就是SR—DRL程序有别于另外；两种低比例区别强化程序之处。在那两种程序中，行为要求发生在一定时间间隔内，而且越少越好。教师可以根据自己的需要和所具备的条件，选择其中一个最适合自己的程序加以应用。