五年级下册教材分析（上）程依青的讲稿.pptxVIP

小学数学高段教研群： 156924338;本册内容及教材脉络一览 数与代数 ——异分母分数加减法 ——分数乘法 ——分数除法 ——用方程解决问题 图形与几何 ——长方体（一） ——长方体（二） ——确定位置 统计与概率 ——数据的表示和分析 ——平均数的再认识 综合与实践 ——有趣的折叠 ——包装的学问 先看教师用书上的内容结构表;分数加减法 （一）内容上看 折纸：异分母分数加减法 星期日的安排：分数加减混合运算 分数王国与小数王国：分小数互化 （二）目标上看 会算???算对 知道为什么这么算（算理：逻辑思维能生根！） 接触分数解决问题的基本样式和基本思维方式 （三）教学建议 直观操作理解算理——逻辑思维解释算理 依靠法则正确运算 借助图形加强对“单位1”的理解，为后面解决分数问题打好基础 ; 1.折纸（异分母分数加减法） 主题图的理解：用谁的1/2，又用谁的1/4？同一张纸！不是两张纸！也不是两张同样的纸！笑笑用一张纸的1/2折小船，淘气用同一张纸的1/4折小鸟，他俩共用了这张纸的几分之几？ 主题图下面的方框何解？仅仅是填算式？我理解不能这么简单，需要归结一类问题：把两部分合起来，用加法。（从加法的概念出发，但有所突破，注意：这里已经不代表具体的数量了） 解法1（左）的作用是算理理解（即为什么要通分：分数单位不相同，不能直接相加减；分数单位相同，就是几个相同分数单位的加减，2个四分之一加1个四分之一）。但值得商榷的地方是：应该用一张正方形纸（这张纸的几分之几），而不是两张（容易使学生误解）。但用图形记录的时候肯定是两个图。教学中注意这是个动态的过程，说算摆的同步进行。 结果四分之三要讨论：谁的四分之三。思维过程是这样的，先算两部分的和，再看和是这张纸的几分之几;（四）具体内容选讲 1.折纸（异分母分数加减法） 淘气比笑笑多折了这张纸的几分之几？怎么体现“这张纸的几分之几？”注意：用同一张大小的纸（颜色区分一下）垫在下面（上面摆出淘气和笑笑的部分，还是一张纸的问题）。思维过程是这样的：先把多的部分找出来，再看看多的部分是谁的几分之几 分母不同的分数相加减怎样计算？法则：先通分，再按同分母分数加减法计算。（教材上有法则的意思，但不是法则） “试一试”：通分过程中选择异分母的最小公倍数做公分母能简化运算程序。这点不是倡议！！！应作为对学生的要求。（快速找最小公倍数要顺带归结方法）虽然没有错，但对学生的训练有好处！正确理解！！ 补充：两个分数相加等于1（甚至包括大于1）、1减一个分数的实际问题（不是计算、是解决问题）。在这个过程中明确：整体可以用1来表示，谁的几分之几，这个“谁”就可以用1表示。 补充：用图形（方图、饼图、线段图）解释算理、看图写算式，说算理的过程（互相说明）。4页第7题可以补充线段图。线段图的画法（单位“1”，分率）注意与分数乘除法线段图的衔接。 第4页第7题：下雨和晴天之和不到1说明什么？1又是什么？（注意：前面的例题或者练习，表示单位“1”的量的数量只有1个，在补充的练习中，注意突破！即多个数量看成一个整体的问题。 第8题：关注一下分母，怎么估？我觉得怕是算哦。;（四）具体内容选讲 2.星期日的安排（教师用书15页） 两个表格的理解：出现了不同的单位1问题，占男生的几分之几和占女生的几分之几；就使得这样提出问题的讨论变得有意义了：2/7+3/8，不能相加（可以通过提出一个分数解决的问题呈现），为什么不能相加？单位1不相同，为什么单位1不相同就不能相加？单位1不相同表示的男生和女生的数量可能不同，相加的结果到底是男生的？女生的？还是全班的？ 男生问题：两种图形的表达，通常使用线段图（教材中的线段图不规范）。两个图都需要学生理解“1”表示什么；运算顺序只是一个方面，减法的性质是另一个方面（可以改变一个连减算式的运算顺序）。 女生问题：仍然画图，画示意图，画图的重要作用在于搞清楚单位1，不要忽视。笑笑的话是对运算结果的理解，也就是女生的 11/24的理解。谁的11/24？女生的，怎么理解啊，相当于把女生。。。。。 智慧老人：运算律（记到还包括减法的性质） ;（四）具体内容选讲 2.星期日的安排 第6页第1、2题读图画示意图，注意单位1。（是个训练点，不是单纯的练习）第一题谁的3/10（题目呈现的时候省略了），在线段图中这个谁是哪段，用什么表示？2题同理 第3题注意分母特点。这三个题没有涵盖完类型，如果从分母特点上来看，第1个和第3个一类，第2个一类，需要补充三个数没有倍数关系的一般问题（也就是说本节的计算编排需要重新考虑）。 第4题画图，这个过程中强调单位1：到底是时间？还是路程？;（四）具体内容选讲 2.分数王国与小数王国 熟背：分母为2、4、5、8、10的分数化小数，要能达